【文章內(nèi)容簡介】 eball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵儐柕氖亲约旱暮门笥? 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會(huì)感到緊張拘束, 反而會(huì)更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級(jí)上冊(cè))Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動(dòng)物王國生日晚會(huì)。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺(tái)代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺(tái)上發(fā)令:Draw a white , 臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會(huì)隨隨便便 ,草草完成 ,就會(huì)覺得老師對(duì)他的能力做出的是較低的評(píng)價(jià)。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請(qǐng)函。任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請(qǐng)信來寫一封邀請(qǐng)函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級(jí)學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請(qǐng)函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會(huì)認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。對(duì)于此類的成果學(xué)生在取得之后會(huì)很珍惜。五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會(huì)很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對(duì)話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰是真正的小偷。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真閱讀,從理解對(duì)話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用讀后感《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會(huì)上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點(diǎn)評(píng)我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時(shí)候指出我個(gè)人對(duì)于教材的分析還不夠透徹，在知識(shí)點(diǎn)上還不能做到一個(gè)整體的把握，有時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠明確。因此，接下里的一個(gè)寒假的時(shí)間里，在研究分析教材的同時(shí)還讀了幾本英語教學(xué)方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。任務(wù)型教學(xué)在近幾年來被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標(biāo)主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評(píng)價(jià)方法；建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個(gè)性化，開發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)正慢慢被實(shí)施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個(gè)寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點(diǎn)上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的自我評(píng)價(jià)。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)估由學(xué)生自己來做等觀點(diǎn)還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中實(shí)施。目前素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。其次，將學(xué)生想得過于理想化了舉個(gè)例子，就好比我們的社會(huì)主義建設(shè)。想要一下子達(dá)到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進(jìn)、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地摸索中前進(jìn)。而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)是因?yàn)槠鋸V泛優(yōu)勢。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生機(jī)會(huì)聯(lián)系會(huì)話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語的時(shí)候，老師講的時(shí)間比較多，我們則大部分時(shí)間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識(shí)點(diǎn)掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強(qiáng)調(diào)上課學(xué)會(huì)做筆記，但是給學(xué)生自己會(huì)話操練的時(shí)間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，還有兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、小組匯報(bào)等等形式。而書中提到的多重雙人互動(dòng)任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中偶爾也會(huì)用到。用開小火車的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進(jìn)行問答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習(xí)了如何問之外也學(xué)會(huì)了如何答，大大提高了課堂效率。當(dāng)然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個(gè)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以是與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運(yùn)用視覺刺激（圖片、視頻、圖標(biāo)等）、兒童活動(dòng)（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。或者也可以綜合集中切入點(diǎn)。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來激發(fā)學(xué)生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學(xué)期有一個(gè)單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語詢問表達(dá)事物的位置。當(dāng)時(shí)開心網(wǎng)上的買房子組件在學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，所以在導(dǎo)入的時(shí)候我就特意截取了一張開心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學(xué)生對(duì)房間里的事物位置進(jìn)行問答。平常課堂參與不積極的學(xué)生也主動(dòng)舉手了。由此可見，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保或從有明確的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語與人交流和解決問題的能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動(dòng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，該書中還特別強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒、思想顧慮多、精神負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時(shí)，更要注意評(píng)價(jià)的言詞，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來自對(duì)困難學(xué)生的積極影響。要讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴(yán)厲只會(huì)導(dǎo)致他們更加消極的情緒。合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個(gè)學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細(xì)分析教材，明確要達(dá)到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感悟、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀(jì)80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語言運(yùn)用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。一、語言情境的真實(shí)性原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的，真實(shí)的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。教師要善于把語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復(fù)練習(xí)使其掌握。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。二、形式與功能相結(jié)合原則英語學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，使英語技能、英語知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育