小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報(bào)告(編輯修改稿)
2024-10-10 20:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。案例4：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽?zhuān)粩嗟啬７轮职?、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開(kāi)始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?；顒?dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂(lè)趣。三、游戲提高階段幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來(lái)，如小車(chē)、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類(lèi)、按圖形分類(lèi)、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車(chē)、輪船，滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。通過(guò)對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀(guān)察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。第三篇：淺談大班同伴交往淺談大班幼兒同伴交往第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 高天現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，不僅要求要有知識(shí)能力，人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系，人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次說(shuō)中的第三層歸屬和愛(ài)的需要，即人際交往和交流情感的需要。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期。幼兒與父母及其他人的交往,對(duì)其形成健康的個(gè)性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沖突，特別是在當(dāng)前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下，這種現(xiàn)象也就更加明顯，頻繁的沖突對(duì)幼兒發(fā)展不利，不但會(huì)存在一定的安全隱患，還會(huì)對(duì)幼兒的思維定式造成影響。一、人際交往的內(nèi)容和準(zhǔn)則《指南》社會(huì)領(lǐng)域一開(kāi)始就指出，“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個(gè)目標(biāo)：愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個(gè)目標(biāo)分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)己對(duì)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。二、幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題（一）自我中心 在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問(wèn)題。他們常常會(huì)有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強(qiáng)等特點(diǎn)。獨(dú)占玩具；喜歡指揮別人，卻聽(tīng)不進(jìn)別人的建議；故意搗亂；侵犯他人；當(dāng)別人達(dá)不到自己的要求時(shí)，就會(huì)有反抗表現(xiàn)，如哭鬧、摔東西等。（二）反社會(huì)行為有些幼兒會(huì)有攻擊性行為和破壞性行為等反社會(huì)行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說(shuō)臟話(huà)、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類(lèi)幼兒往往會(huì)受到同伴的排擠，大家不愿意跟他們玩。（三）退縮行為而另一類(lèi)幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為，易受到別人的忽視。這類(lèi)幼兒往往性格內(nèi)向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他們常常獨(dú)自玩耍，從不愿多與人講話(huà)，與人交往過(guò)分拘謹(jǐn)，也不原意參加集體活動(dòng)，易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。三、促進(jìn)幼兒同伴交往社會(huì)領(lǐng)域最根本的教
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