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正文內(nèi)容

小學(xué)生同伴交往問題的案例分析(編輯修改稿)

2024-10-09 00:00 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 廣了,能和許多同學(xué)“搭檔”,使他們學(xué)著聽取、補(bǔ)充意見,使交往能力得到發(fā)展。⑵ 認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課,訓(xùn)練言語(yǔ)交際能力,為交往活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。⑶ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,形成良好的課堂人際關(guān)系,并在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí),豐富情感,培養(yǎng)起學(xué)生的交往能力,為培養(yǎng)良好的社交能力打好基礎(chǔ)。⑷ 參加班級(jí)故事比賽。使學(xué)生在比賽中發(fā)展個(gè)性,擴(kuò)大知識(shí)面,創(chuàng)新意識(shí)和言語(yǔ)交際能力也得到培養(yǎng)。⑸ 抓住生活提供的言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。3、協(xié)調(diào)課任老師,共同培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課任老師的信任、鼓勵(lì)、關(guān)心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心有很大作用。學(xué)生只有在課堂上有自信心,心里才會(huì)有安全感,學(xué)習(xí)才有積極性,從而增強(qiáng)與他人交往的興趣。4、營(yíng)造和諧的課堂氛圍教師必須對(duì)學(xué)生充滿熱情和期望。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們,教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的熱情和期望能化作親切的鼓勵(lì)和有力的督促,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并使學(xué)生發(fā)揮自身潛能,朝著教師期望的目標(biāo)努力發(fā)展。所以,教師在執(zhí)教過程中對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生想說就說,想讀就讀,想寫就寫,從而使教學(xué)氛圍趨于民主和諧。四、對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理1、改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式。實(shí)行“小班主任制度”和“值周班長(zhǎng)制度”,使每個(gè)學(xué)生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能,發(fā)揮其個(gè)性。2、除原有的班委會(huì)職務(wù)外,還根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r,因地制宜設(shè)置合適的職務(wù)和崗位。3、以小組為單位,開展評(píng)比活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,合作互助。五、開展多種活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造交往的氛圍和成功情境,開展豐富多彩的活動(dòng),能為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的交往能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際能力,我設(shè)計(jì)了“給媽媽送上一杯熱茶”、“給爺爺捶背”、“當(dāng)爺爺、奶奶生病的時(shí)候”等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,教給孩子一些最基本的關(guān)心長(zhǎng)輩、照顧家人技能,使學(xué)生體驗(yàn)親情,學(xué)會(huì)關(guān)心家人。鼓勵(lì)孩子在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐,通過實(shí)際操作嘗試,孩子們體會(huì)到家長(zhǎng)們的辛勞和來自長(zhǎng)輩們夸獎(jiǎng)的喜悅,使小學(xué)生逐步形成關(guān)心家人的意識(shí)和主動(dòng)合作的行為,學(xué)會(huì)與家人平等交往,在家庭生活中豐富人生體驗(yàn)。這一系列活動(dòng)使學(xué)生感受集體的溫暖,體味到合作的樂趣。形成和諧融洽的生生、師生平等的交流氛圍。以上是我在培養(yǎng)學(xué)生交往能力中的一些嘗試,希望能喚起學(xué)生的交往意 識(shí),開啟他們心靈的大門,幫助他們消除交往中不良的心理因素,培養(yǎng)他們交往的興趣,增強(qiáng)他們交往的信心,成為新世紀(jì)真正具有獨(dú)特的個(gè)性,能終身發(fā)展,幸福健康的一代。第三篇:淺談大班同伴交往淺談大班幼兒同伴交往第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 高天現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展,不僅要求要有知識(shí)能力,人際交往也是成功的重要因素。人際交往是人與人之間通過動(dòng)態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系,人一生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次說中的第三層歸屬和愛的需要,即人際交往和交流情感的需要。幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期。幼兒與父母及其他人的交往,對(duì)其形成健康的個(gè)性,擁有安全感,發(fā)展正常的智力,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,有著重要的作用。而在大班幼兒在同伴交往中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些沖突,特別是在當(dāng)前大部分幼兒“嬌生慣養(yǎng)”的背景下,這種現(xiàn)象也就更加明顯,頻繁的沖突對(duì)幼兒發(fā)展不利,不但會(huì)存在一定的安全隱患,還會(huì)對(duì)幼兒的思維定式造成影響。一、人際交往的內(nèi)容和準(zhǔn)則《指南》社會(huì)領(lǐng)域一開始就指出,“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。人際交往子領(lǐng)域包括四個(gè)目標(biāo):愿意與人交往、能和同伴友好相處、有自尊自信自主的表現(xiàn)及關(guān)心尊重他人。這四個(gè)目標(biāo)分別反映交往態(tài)度、交往能力以及在交往中形成并表現(xiàn)出來的對(duì)己對(duì)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和相應(yīng)的行為表現(xiàn)。二、幼兒同伴交往中存在的問題(一)自我中心 在日常生活中,我們發(fā)現(xiàn)自我中心是幼兒人際交往中存在的一個(gè)突出問題。以自我為中心的孩子很難從別人的角度考慮問題。他們常常會(huì)有任性、霸道、蠻不講理、自私、驕傲自大、支配欲強(qiáng)等特點(diǎn)。獨(dú)占玩具;喜歡指揮別人,卻聽不進(jìn)別人的建議;故意搗亂;侵犯他人;當(dāng)別人達(dá)不到自己的要求時(shí),就會(huì)有反抗表現(xiàn),如哭鬧、摔東西等。(二)反社會(huì)行為有些幼兒會(huì)有攻擊性行為和破壞性行為等反社會(huì)行為的出現(xiàn)。如打人、推人、罵人、說臟話、故意毀壞物品、刁難小朋友等。這一類幼兒往往會(huì)受到同伴的排擠,大家不愿意跟他們玩。(三)退縮行為而另一類幼兒在人際交往中表現(xiàn)出退縮的行為,易受到別人的忽視。這類幼兒往往性格內(nèi)向,缺乏自信心,孤僻且敏感。他們常常獨(dú)自玩耍,從不愿多與人講話,與人交往過分拘謹(jǐn),也不原意參加集體活動(dòng),易被老師和同伴所忽略。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。三、促進(jìn)幼兒同伴交往社會(huì)領(lǐng)域最根本的教育原則是:關(guān)愛、尊重幼兒;建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系;成人以身作則,提供良好榜樣。根據(jù)學(xué)習(xí)綱要和指南的要義,結(jié)合我們班實(shí)際,總結(jié)出該怎么做,如何做更有利于幼兒身心發(fā)展。 《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會(huì)”等詞,說的都是體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)是主體親歷某件事并在此過程中對(duì)事物產(chǎn)生真切的感受,從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。這種感受和領(lǐng)悟是直接的,往往也是深刻的。在大班,有些孩子喜歡別人東西,不好意思說或是索取遭到拒絕后,會(huì)產(chǎn)生偷偷拿來的想法,我也是經(jīng)常在班里教育孩子們別人的東西不能亂拿,可是還是有人忍不住。小華和小楠是好朋友,小楠有個(gè)很好的玩具,兩個(gè)人玩的很開心,小華對(duì)這個(gè)玩具卻是情有獨(dú)鐘,希望小楠能晚上借給他玩玩,卻遭到了小楠的拒絕。第二天,上課的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)早來的小華今天沒來學(xué)校,小楠卻急慌慌的告訴我他心愛的玩具不見了,問了好半天都沒人看見,直到下午小華來到學(xué)校,我就把他叫到辦公室,問他今天上午怎么沒來呢,他沒有回答,我問他是否見到了小楠的玩具,只見他欲言又止,在我的勸說下,他終于開口了,其實(shí)上午是因?yàn)楹ε卤缓门笥寻l(fā)現(xiàn)而不
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