小學生德育案例分析報告(編輯修改稿)
2025-05-14 00:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評幾句，再抄若干遍。隔了幾天再出錯，這時，老師就會懲罰學生了。也許個別學生愣是一錯到底了，那么，老師就會狠狠地使出“罰抄”這最后一招了。目的是什么呢?很簡單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯誤——不是嗎？小時候如此輕視錯誤，將來長大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯誤嗎？可惜很多孩子是不會理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會使不明就里的家長一怒為愛兒，投訴到學校。所以，老師實施懲罰必須因事而異，分清學生問題的性質，考慮家長與社會的可接受性?！敖處煼ā?、“教師職業(yè)道德”等法律法規(guī)中，“懲罰”都被列為“紅燈區(qū)”和“雷池”，絕對不可進入。從上級教育行政部門到各級學校，“懲罰”無一例外都是明令禁止的?！皯土P”是一個灰色的詞。但是，有必要區(qū)別一下“懲罰”和“體罰”的不同。“懲罰”即嚴厲地處罰?！绑w罰”即用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的一種教育方法?！皯土P”是不是一種教育方法呢？當然應該是的?！督逃笤~典》就將正當?shù)慕逃龖土P界定為“一種教育方法”。因此，從詞義上講，“體罰”絕對不止是一種“懲罰”，而“懲罰”則包括了“體罰”。如果因為反對“體罰”就將正當?shù)?、適度的“懲罰”也一棍子打死的話，那么就是片面的、錯誤的。評析：馬卡連科說過：“我個人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。懲罰也和其她的一切方法一樣，也應當用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來提出。”難道教師能回避這種權利和義務嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時候，三思而后行罷！德育案例分析（4）“最優(yōu)秀的人其實就是自己” 西街口中心學校 陶紅榮王紅杰同學原是個極度自負的孩子，平日里自以為是，啥時候都以為自己是對的，聽不進別人的意見。因此和同學缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因為話不投機而中止。老師們都說真不愿管她了，原因是她不知好歹，固持己見讓人受不了。有一次在課間活動和另一個班的教師發(fā)生沖撞，說了些不該說的話。把那位老師氣得說不出話來，事后我找她談心，批評她這樣頂撞老師是不對的，她說了一句“老師為什么什么時候都想管人”。從她的話里我了解到她認識上出現(xiàn)了偏差，認為老師管她是不合時宜的，課下她做任何事都該是自由的。找到了問題的所在，我趁熱打鐵對她說：“老師的對錯先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會不會有危險？”她追問了一句：“那又怎么樣”我說：“那倒不能怎么樣，但學生是來學習的，就要服從學校的紀律，家有家規(guī)，校有校規(guī)。你無視學校的紀律就是你的不對”。她沉默不語，我看時機已成熟，我故意轉換話題，采用了攻心戰(zhàn)術，我說：“平日里你是個很有愛心的學生，有一次剛開完家長會，你跑到教室來，我以為你有事找我，你卻說你是來打掃衛(wèi)生的，讓老師好感動”。說到這里我看她低下了頭，并且臉上有慚色，我趁機把話題轉移過來，面對老師的批評你不要以為老師跟你過不去，這是老師的責任，讓你們安全的度過每一天。這些你想過嗎？她沒有回答，我看得出她已經(jīng)默認了。孩子在成長中有很多困難和障礙是自己無法逾越的，她們需要有人幫助，去逾越這些障礙，讓她們重新找到自己的方向。在這個過程中，作為老師的我們有著不可推卸的責任和義務，讓我們做孩子的良師益友，甘心做孩子的鋪路石吧。 評析：班主任是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的智慧的橋梁，班主任的勞動鋪就了一條學生成才之路。班主任工作是學校德育工作的前沿陣地，是學生健康成長的引路人?，F(xiàn)在的教育方法中提倡表揚、激勵。但表揚是要講究藝術的，不能見著什么都表揚，也不能采用夸張的手法把學生捧到天上去。批評也要講究方法，用什么語言，什么方式一定要深思熟慮，要一拳打著她心理最虛弱的那一面，打開她被掩飾的內(nèi)心，讓她確實意識到自己的錯誤，這才是轉變的開始。
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