【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。同時，隨便拿別人東西的不良習(xí)慣，讓同學(xué)“忍無可忍”。他的“拿”也是引起打架的原因之一。因?yàn)樽约旱男袨椴槐蝗私邮?，而他自己又認(rèn)識不到自己行為的錯誤所在，他感覺自己是對的，倒是別人在欺負(fù)他，觀念錯誤，使得該生緣木求魚，與其他同學(xué)的距離越來越遙遠(yuǎn)。：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。詢問基本情況。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄。我在王康又一次招惹同學(xué)后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學(xué)好、做事積極等?！辈⒏嬖V了他周圍同學(xué)對他的評價，使他認(rèn)識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學(xué)的幫助下從新開始。二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通。三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。幫助他矯正行為習(xí)慣上的問題 定矯正目標(biāo)：⑴不再招惹同學(xué)，與同學(xué)融洽相處 ⑵改正說臟話的習(xí)慣 矯正準(zhǔn)備：⑴五角星——用吹塑紙制作⑵強(qiáng)化物——選擇王康喜歡的東西作為強(qiáng)化物。換取這些強(qiáng)化物所需的五角星是根據(jù)王康對強(qiáng)化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。⑶交換系統(tǒng)——制定逐步達(dá)成矯正目標(biāo)的子目標(biāo)，根據(jù)其完成情況進(jìn)行獎懲。實(shí)施階段： 第一階段（第一周）⑴交代輔導(dǎo)的目的，教師、家長雙方與王康簽定協(xié)議，此協(xié)議是獎勵制實(shí)施的保障。⑵取得同學(xué)（班干部）、任課老師的支持，請他們幫助記錄王康的表現(xiàn)。⑶矯正目標(biāo)的子目標(biāo)可依據(jù)情況進(jìn)行修改和補(bǔ)充。初次實(shí)施此方案，可適當(dāng)降低要求，以使學(xué)生有個適應(yīng)的過程。⑷在矯正期間，王康每天得到多少五角星，扣除多少五角星，王康和老師都要記錄。第二階段（第二、三周）提高要求，每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在2次以內(nèi)，說臟話次數(shù)控制在1次以內(nèi)，上課基本能專心聽講。第三階段（第四、五周）再次提高要求，全天不招惹同學(xué)，不講臟話，上課能認(rèn)真聽講。第四階段（第六、七周）鞏固前三個階段的成果，鼓勵王康主動幫助同學(xué)，進(jìn)行測驗(yàn)，讓他看到自己的進(jìn)步。輔導(dǎo)的初步效果矯正前，王康每天招惹同學(xué)在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，還主動幫老師做事，積極參加勞動，幫同學(xué)掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現(xiàn)較以前有了很大進(jìn)步。老師們看在眼里，都說王康確實(shí)變了；同學(xué)們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次吃午飯，一位同學(xué)沒帶飯盒，王康主動將自己的飯盒借給了他；有一次一位同學(xué)將買本子的10元錢掉了，正在他焦急之時，王康將錢遞給了他；還有一次，一位同學(xué)生病在教室里吐了，其他同學(xué)有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有王康主動去拿掃把將嘔吐物掃走；在運(yùn)動會上，王康發(fā)揮了他的特長，取得了低段100米第一名，為班級爭得榮譽(yù)。家長告訴我，在雙休日里，王康不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業(yè)、看電視、看書。而且還主動幫年邁的爺爺、奶奶做家務(wù)?，F(xiàn)在張華已達(dá)到了自己的近期目標(biāo)——當(dāng)上了一名小組長，正在朝下一個目標(biāo)——加入中國少年先鋒隊(duì)做沖刺。反思與討論 ㈠做學(xué)生的心理導(dǎo)師當(dāng)發(fā)現(xiàn)王康的問題在于自卑又自尊的心理造成行為習(xí)慣差時，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進(jìn)行了一次交談，從關(guān)心、愛護(hù)他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進(jìn)自己。㈡獎勵法要與其他教育手段結(jié)合在工作中，我注意通過表揚(yáng)和獎勵來激發(fā)王康的自信與自尊。如：當(dāng)他在運(yùn)動會上表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏精神時，我就號召同學(xué)向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他幫同學(xué)們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。㈢獎勵法不能急功盡力王康的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步地來，并且在實(shí)施過程中要不斷表揚(yáng)他所取得的進(jìn)步，并不時地給他點(diǎn)出錯誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協(xié)議的內(nèi)容；第二、三周，要求他能不做錯事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯，而且還能主動去做好事。如果不按照這個規(guī)律進(jìn)行，將事倍功半。㈣在實(shí)施時要多方配合 在實(shí)施過程中，班主任要與家長和學(xué)校其他老師緊密配合，達(dá)成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。第四篇：小學(xué)生心理咨詢案例分析小學(xué)生心理咨詢案例分析 賈小龍，男，12歲，小學(xué)五年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；人際關(guān)系不好，愛打架逞英雄。組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析：該生從小從小嬌生慣養(yǎng)，大人對他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題：；；。為什么會有這些問題，具體分析如下：：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌＃涸搩和娜穗H交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。詢問基本情況。向