【文章內(nèi)容簡介】 場。學(xué)生無法從容地進行實驗、探索、討論。雖然我們教師認(rèn)為應(yīng)平等參與到合作學(xué)習(xí)的活動中，但多數(shù)教師還不能完全放下架子，還不能真正成為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、合作者。（二）思考與建議合理搭配，形成最組合。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心里素質(zhì)、性別等情況進行綜合評定，組建若干個學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)成員分工明確，一定時間以后再進行角色互換。強調(diào)合作精神，訓(xùn)練學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人意見進行歸納。設(shè)置的合作問題必須是“跳一跳，能摘到桃子”，讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂。要做到正確、及時地評價。對小組合作學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞。小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地實施于課堂教學(xué)中，我們已感受到它的作用，但其中也不乏困惑，期待得到廣大同仁的幫助。（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的界定及其特征合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔(dān)個人責(zé)任；要求師生間、學(xué)生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評估學(xué)習(xí)活動，尋求改善的途徑。合作學(xué)習(xí)要求充分挖掘利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高自己，自己在合作學(xué)習(xí)中也努力讓他人得到提高。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。 具體體現(xiàn)在：⒈發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。⒉發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。⒊運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。有效的課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。）有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的原則⒈趣味性原則要創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，體會成效的愉悅感：樂學(xué)—愛學(xué)，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“前提”。⒉活動性原則引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，強調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進知、情、行和諧發(fā)展。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“橋梁”。⒊有序性原則要循序漸進，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”。⒋主體性原則在合作學(xué)習(xí)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，用各種創(chuàng)新的手段使學(xué)生自覺、積極、主動參與活動，讓學(xué)生自主地投入到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“保證”。（四）小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的策略⒈合作方式首先學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，性格特點結(jié)成不同的互助對子。一、優(yōu)秀生幫助后進生。幫助后進生的過程是優(yōu)秀生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，是一個主動復(fù)習(xí)的過程。這不僅是一個簡單重復(fù)舊知識的過程，又是一個“復(fù)習(xí)出疑，復(fù)習(xí)出新”的過程。優(yōu)秀生會在這一過程中發(fā)現(xiàn)前所未知的新東西。而后進生在這種互助形式下的進步更是有目共睹。二、學(xué)習(xí)差不多的學(xué)生互助學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)差不多的學(xué)生互助，他們之間的差異較小，壓力也小，比較容易激起競爭意識。在爭論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。三、關(guān)系較好的同學(xué)結(jié)成對子。關(guān)系密切的學(xué)生之間易于溝通，遇到問題的時候會心平氣和的進行解決。也比較容易找到最合適的解決問題的方法。一個教的高興，一個學(xué)的開心。解決問題對他們來說也是一種交流的方式，達到快樂學(xué)習(xí)的目的。四、優(yōu)勢學(xué)科不同的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子。有的學(xué)生偏科很嚴(yán)重，他們對自己喜歡的一科特別關(guān)注，而對于另外的學(xué)科則沒有興趣，也找不出合適的學(xué)習(xí)方法，非常苦惱，甚至放任糟糕下去。我們讓不同優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生結(jié)成對子，可以互相幫助，交流心得，常常達到我們意想不到的效果。五、住的近的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對子。農(nóng)村村莊的居住方式，適合于孩子們之間的互助。各家各戶由于祖袓輩輩住在一起，相互關(guān)系密切，孩子們之間也生態(tài)系統(tǒng)較好，經(jīng)常在一起玩耍，在一起學(xué)習(xí)，家長放心、支持。六、一家的兄弟姐妹互相幫助學(xué)習(xí)。農(nóng)村一家兩個孩子的較多，我們鼓勵大的幫助小的。這是最好的老師，最棒的互助，隨時隨地，無限熱情。例如我們班有一個孩子上三年級了，可是拼音不會認(rèn)，這讓教師和學(xué)生都很苦惱，因為這不是短時間能掌握的問題。后來發(fā)現(xiàn)他有一個姐姐在上五年級，而且成績較好，我們就動員他的姐姐在家抽時間教他，經(jīng)過一段時間的幫助他終于克服了難題，教師也放心了。其次是關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注他們的點滴進步，并及時給予肯定和表揚。在他們遇到問題時給予適當(dāng)?shù)膸兔Α?精選內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，在需要合作時合作，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。一些只需要通過簡單的講授就可以讓學(xué)生獲得的客觀性知識是根本沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí)、反復(fù)討論的，否則，只能浪費時間。例如，一位教師執(zhí)教《畫風(fēng)》一課，理解課文內(nèi)容后，教師要求每個小組合作一幅能表現(xiàn)出“風(fēng)”的畫。學(xué)生興趣很高，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有的畫的是被風(fēng)吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風(fēng)吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪……學(xué)生個個熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。在閱讀教學(xué)中，要使合作學(xué)習(xí)有成效，首先教師要把握教材的重、難點，要了解學(xué)生認(rèn)知水平，選擇有探索性和挑戰(zhàn)性的問題。如：在教學(xué)小學(xué)語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什么哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學(xué)到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學(xué)生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應(yīng)讓學(xué)生在合作中解決。問題除了具有一定的思維含量外，還要靠近學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生積極參與到討論中來。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)?！靶率谥袉l(fā)心智”這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評價提高”一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進行短時