【文章內(nèi)容簡介】 趣愛好、學習能力、心里素質(zhì)、性別等情況進行綜合評定，組建若干個學習小組，使組內(nèi)成員分工明確，一定時間以后再進行角色互換。強調(diào)合作精神，訓練學生如何傾聽別人的意見，如何把別人意見進行歸納。設置的合作問題必須是“跳一跳，能摘到桃子”，讓學生在合作中感受到成功的快樂。要做到正確、及時地評價。對小組合作學習的評價要關注結(jié)果，更要關注過程，要讓學生經(jīng)歷挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞。小學語文教學中的合作學習已經(jīng)廣泛地實施于課堂教學中，我們已感受到它的作用，但其中也不乏困惑，期待得到廣大同仁的幫助。（二）小學語文課堂教學有效合作學習的界定及其特征合作學習是學生為了完成共同的學習任務、有明確的責任分工的互助性學習。在語文學習活動中，合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人責任；要求師生間、學生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評估學習活動，尋求改善的途徑。合作學習要求充分挖掘利用同伴這一重要學習資源，在合作學習中提高自己，自己在合作學習中也努力讓他人得到提高。合作學習還要求學生，不僅要掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。 具體體現(xiàn)在：⒈發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。⒉發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。⒊運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。有效的課堂教學合作學習是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展。）有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。（三）小學語文課堂教學有效合作學習的原則⒈趣味性原則要創(chuàng)設愉快的課堂情境，以趣激學，寓教于樂，使學生愉快地參與學習活動，體會成效的愉悅感：樂學—愛學，這是小學語文課堂教學有效合作學習的“前提”。⒉活動性原則引導學生參與創(chuàng)新實踐活動，強調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進知、情、行和諧發(fā)展。這是小學語文課堂教學有效合作學習的“橋梁”。⒊有序性原則要循序漸進，不急于求成。讓學生有領會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。這是小學語文課堂教學有效合作學習的“基礎”。⒋主體性原則在合作學習活動中，教師是主導，學生是主體，而兩者又是導、主相互關系。教師充分發(fā)揮主導性，用各種創(chuàng)新的手段使學生自覺、積極、主動參與活動，讓學生自主地投入到合作學習中，培養(yǎng)學生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。這是小學語文課堂教學有效合作學習的“保證”。（四）小學語文課堂教學有效合作的策略⒈合作方式首先學生根據(jù)學習情況，性格特點結(jié)成不同的互助對子。一、優(yōu)秀生幫助后進生。幫助后進生的過程是優(yōu)秀生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過程，是一個主動復習的過程。這不僅是一個簡單重復舊知識的過程，又是一個“復習出疑，復習出新”的過程。優(yōu)秀生會在這一過程中發(fā)現(xiàn)前所未知的新東西。而后進生在這種互助形式下的進步更是有目共睹。二、學習差不多的學生互助學習。 學習差不多的學生互助，他們之間的差異較小，壓力也小，比較容易激起競爭意識。在爭論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到提高學習成績的目的。三、關系較好的同學結(jié)成對子。關系密切的學生之間易于溝通，遇到問題的時候會心平氣和的進行解決。也比較容易找到最合適的解決問題的方法。一個教的高興，一個學的開心。解決問題對他們來說也是一種交流的方式，達到快樂學習的目的。四、優(yōu)勢學科不同的學生結(jié)成學習對子。有的學生偏科很嚴重，他們對自己喜歡的一科特別關注，而對于另外的學科則沒有興趣，也找不出合適的學習方法，非常苦惱，甚至放任糟糕下去。我們讓不同優(yōu)勢學科的學生結(jié)成對子，可以互相幫助，交流心得，常常達到我們意想不到的效果。五、住的近的同學結(jié)成學習對子。農(nóng)村村莊的居住方式，適合于孩子們之間的互助。各家各戶由于祖袓輩輩住在一起，相互關系密切，孩子們之間也生態(tài)系統(tǒng)較好，經(jīng)常在一起玩耍，在一起學習，家長放心、支持。六、一家的兄弟姐妹互相幫助學習。農(nóng)村一家兩個孩子的較多，我們鼓勵大的幫助小的。這是最好的老師，最棒的互助，隨時隨地，無限熱情。例如我們班有一個孩子上三年級了，可是拼音不會認，這讓教師和學生都很苦惱，因為這不是短時間能掌握的問題。后來發(fā)現(xiàn)他有一個姐姐在上五年級，而且成績較好，我們就動員他的姐姐在家抽時間教他，經(jīng)過一段時間的幫助他終于克服了難題，教師也放心了。其次是關注學生的變化，關注他們的點滴進步，并及時給予肯定和表揚。在他們遇到問題時給予適當?shù)膸兔Α?精選內(nèi)容開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，在需要合作時合作，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習。一些只需要通過簡單的講授就可以讓學生獲得的客觀性知識是根本沒有必要進行小組合作學習、反復討論的，否則，只能浪費時間。例如，一位教師執(zhí)教《畫風》一課，理解課文內(nèi)容后，教師要求每個小組合作一幅能表現(xiàn)出“風”的畫。學生興趣很高，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，各小組完成了學習任務。有的畫的是被風吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪……學生個個熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在快樂中完成了這次合作學習任務。恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，使小組合作學習發(fā)揮了其不可估量的作用。在閱讀教學中，要使合作學習有成效，首先教師要把握教材的重、難點，要了解學生認知水平，選擇有探索性和挑戰(zhàn)性的問題。如：在教學小學語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導學生讀課文后，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什么哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應讓學生在合作中解決。問題除了具有一定的思維含量外，還要靠近學生的思維“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生積極參與到討論中來。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學習：“導入時合作激趣”“新課導入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發(fā)?！靶率谥袉l(fā)心智”這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的最佳時機。教師應根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評價提高”一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。教師參與在充分發(fā)揮學生自主學習性的合作學習中，教師不是旁觀者，也不是局外人，而是學生學習的伙伴，學習過程中的參與者、組織者和引導者。①教師是學生合作學習良好