【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。第五、展示交流通過(guò)靈活多樣的形式，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、研究策略與方法文獻(xiàn)研究法：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。比較法：邊行動(dòng)、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機(jī)制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。四、研究的時(shí)段及任務(wù)本課題的研究時(shí)間為一年。（1）準(zhǔn)備階段（2009年6月——11月）①對(duì)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實(shí)驗(yàn)方案。②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。③積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)召開教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教師、學(xué)生大會(huì)，宣講實(shí)驗(yàn)方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。④安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與學(xué)生名單。(實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌O睿)（2）實(shí)驗(yàn)階段（2009年11月－2010年5月）①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、課外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。②修訂完善實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中如何開展個(gè)性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過(guò)程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（205207）①整理、分析各種實(shí)驗(yàn)原始資料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。②摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。③實(shí)驗(yàn)成果展示：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、著作、朗誦展示、實(shí)驗(yàn)材料等。（階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿）五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式課題研究報(bào)告（含調(diào)查報(bào)告）、論文等。課題研究實(shí)施過(guò)程中的系列案例、光盤、圖片等。課題研究成果集。具操作性的典型案例集。具體的組織與保障組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件。建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊(duì)伍，不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平。圍繞課題研究，聘請(qǐng)專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動(dòng)輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平。爭(zhēng)取上級(jí)研究部門和學(xué)校的在資源、信息、財(cái)力等方面的大力支持，保證研究活動(dòng)有序、高效進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)與反思，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作.第四篇：朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略的研究在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣俗話說(shuō):“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣的好壞會(huì)影響人一生的命運(yùn),好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生,反之,不良的習(xí)慣會(huì)貽害終生,所以,對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。［1］（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢(shì)在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時(shí)，不是姿勢(shì)不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生讀書姿勢(shì)不對(duì)，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無(wú)精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢(shì)，我通過(guò)兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時(shí)，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢(shì)我通過(guò)示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說(shuō)一遍兒歌；學(xué)生站起來(lái)讀書時(shí)，先提醒姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢(shì)。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無(wú)需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢(shì)，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化。（二）選擇正確地朗讀時(shí)間一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來(lái)了一個(gè)人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營(yíng)造一種自覺(jué)早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來(lái)。首先以激勵(lì)、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號(hào)召力，帶動(dòng)全班學(xué)生讀書。二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作 1 活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從更高層次來(lái)說(shuō)，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀 1．引入故事激趣小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。　睆亩拐n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。，烘托情感配樂(lè)朗讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。心理學(xué)研究表明，美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請(qǐng)假條”》一文時(shí)，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂(lè)練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。，激發(fā)情感實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽配音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。，體驗(yàn)情感分角色朗讀必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進(jìn)。課文敘述部分可由解說(shuō)員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)，深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入角色。在一定的語(yǔ)言情境中體驗(yàn)情感，突出角色語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng) 2 然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖。教師再以點(diǎn)撥指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。，品味情感這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過(guò)程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段）；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個(gè)主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練，反復(fù)琢磨人物語(yǔ)言特點(diǎn)和每個(gè)動(dòng)作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過(guò)課本劇突顯出來(lái)，比單純由教師講