【文章內(nèi)容簡介】 流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態(tài)的問題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個彎，認(rèn)真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學(xué)生。教 師鼓勵他們進(jìn)行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開討論，爭論，甚至辯論。學(xué)生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進(jìn)和發(fā)展了其實踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鼓勵學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設(shè)英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身條件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、采用游戲教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學(xué)對學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學(xué)家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類的語言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時咿呀學(xué)語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責(zé)，并用言語傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“玩”中學(xué)到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than : Why? C: S1 is taller than : Anything else? C: S1 is fatter than : Else? C: S1 is healthier than :(To S3)Come me see who is the strangest of : S3 is the : Why? C: He is the tallest and fattest of the 2: Five students form a the game ，還可以進(jìn)行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學(xué)生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： ocean can??t fish live in?(Words Ocean) does a river very rich?(Because it has two banks) which month do people speak least?(February) is the strongest day of the week?(Sunday) does Friday e before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進(jìn)行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s ??s on the ??s on the teacher??s ：It??s in your ，作恍然 11 大悟狀?！癘h, So it is.” 學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學(xué)活動；而體驗策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗策略之升華，它進(jìn)一步強化了學(xué)生參與活動的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼晕覀兘虒W(xué)策略的最終目標(biāo)就是：在進(jìn)行雙邊活動的課堂教學(xué)中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！吨袑W(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002 年孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。教育部《走進(jìn)新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社?！短骄渴綄W(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國花，《中小學(xué)外語教學(xué)》?！缎抡n程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年?！蹲灾?、互動、探究》英語輔導(dǎo)報，2006 年黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學(xué)中實施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語教 學(xué)。《中學(xué)英語游戲》教學(xué)指南，郭躍進(jìn)，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年?！吨袑W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。第三篇：信息科技支持下英語課堂教學(xué)策略研究.信息科技支持下英語課堂教學(xué)策略研究問題的提出由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》里有這樣一段話：“教學(xué)活動是借助于一定的手段、工具開展的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)”。隨著二期課改的深入，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合日益被廣大教育工作者所重視，相關(guān)研究層出不窮，旨在利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究成果見諸于各種教育教學(xué)書刊。但是應(yīng)當(dāng)看到，信息技術(shù)在具體的運用中，雖然會有拓展教學(xué)的時空等優(yōu)勢，但在學(xué)生思維的延續(xù)性以及對學(xué)生注意力的分散（尤其是小學(xué)生）多方面有著不可避免的缺憾。因此，本課題研究力圖避免這種缺憾，通過英語教學(xué)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略研究，克服弊端，優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是本課題研究的理論意義。從本課題研究的實踐意義來看，隨著信息技術(shù)設(shè)備的擴充，有效利用這種技術(shù)并使之發(fā)揮教育教學(xué)功能已全面提升到議事日程上來。在我校及周邊一些地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備的閑置問題比較普遍。即使是在有限的應(yīng)運中，信息技術(shù)更多充演了板書的功能以及為利用而利用的無效使用狀態(tài)中，完全沒有發(fā)揮出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實際效益來。因此，本課題研究在這個層面上，不僅僅是英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合問題，更有在一定程度上推動我校其它學(xué)科與信息技術(shù)整合的作用。此外，二期課改中英語教材呈現(xiàn)了單詞量大、更生活化的特點，借助于信息技術(shù)，使這些特點具有直觀性、趣味性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，改變教師的教學(xué)方式，更是本課題研究的實踐作用。課題研究過程與方法概述（一）研究目標(biāo)通過信息科技與小學(xué)英語學(xué)科整合的途徑與方法的研究，形成小學(xué)英語學(xué)科在信息技術(shù)平臺支持下的聽、說、讀、寫等方面的有效課堂教學(xué)策略。（二）研究的內(nèi)容關(guān)于“信息科技支持”的概念界定；信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)的模型建構(gòu)；信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)策略研究的原則；信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺的教學(xué)策略。（三）研究的步驟確立課題階段（~）此階段研究方法主要為文獻(xiàn)資料法。研究方法：情報資料綜述，當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的現(xiàn)狀及原因分析，收集信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)情報資料，分析、抽理出兩者實現(xiàn)有效整合的途徑與方法，結(jié)合本課題研究的具體情況，制定當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合現(xiàn)狀調(diào)查表，并完成調(diào)查報告，由此得出本課題研究的理論依據(jù)和實踐的必要性，進(jìn)而梳理思路，邀請有關(guān)專家，完善研究方案，確立研究課題。實踐研究階段（~）此階段主要研究方法為行動研究法。研究方法：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的途徑與方法、信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略及其原則。建構(gòu)信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)模型，信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺的教學(xué)策略。確立研究班級，形成對比實驗，對一般的整合途徑和方法予以整理，進(jìn)而形成適合信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的途徑與方法，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。同時，通過對教學(xué)多媒體軟件的制作及修改，使教材文本的研究與信息技術(shù)的應(yīng)用更趨有效性。在此基礎(chǔ)上，以英語學(xué)科聽、說、讀、寫等能力的養(yǎng)成，分析形成信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的初步策略及原則，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。驗證研究階段：（~）此階段主要研究方法為專家咨詢法和行為研究法。研究方法：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科實現(xiàn)有效整合的課堂教學(xué)策略。對初步形成的信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的策略進(jìn)行理性分析，舉行現(xiàn)場研討，邀請有關(guān)專家對此論證，修正和完善初步策略，并在下一階段的實踐中運用，形成英語學(xué)科聽、說、讀、寫等能力養(yǎng)成在信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例。再次舉行現(xiàn)場研討會及成果展示活動，請有關(guān)專家予以指導(dǎo)，使策略更為完善、科學(xué)。課題總結(jié)階段（~）此階段主要研究方法位經(jīng)驗總結(jié)法。研究方法：整理課題研究資料，對課題研究過程進(jìn)行反思和梳理，撰寫課題結(jié)題報告，舉行課題教學(xué)階段的成果展示活動。（四）研究的成果：信息科技支持下小學(xué)英語教與學(xué)的模型。信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)策略研究的案例。信息科技支持下課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)策略研究平臺、資源。信息科技支持下小學(xué)英語學(xué)科平臺，在教學(xué)中推廣實施案例(區(qū)間交流ppt、發(fā)表的文章)。課題研究的基本內(nèi)容一、信息科技支持概念界定信息科技支持：信息科技（Information Technology）是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴展人類信息功能的技術(shù)。所謂支持責(zé)是指一物(平臺)對另一物的有效幫助。因此，在本課題中，信息科技不僅要有效擴展小學(xué)英