【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】
流空間,大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí),激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時(shí),開始老師先提出一系列過去時(shí)態(tài)的問題和學(xué)生一起交流,復(fù)習(xí),在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出:What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測(cè)提問,老師抓住時(shí)機(jī),及時(shí)地引出課題,A traffic accident, 同時(shí)提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個(gè)具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間,不是一眼就能看明白,一下子就能想明白的,他需要多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎,認(rèn)真分析問題,完成對(duì)信息群的歸類,才能發(fā)現(xiàn),才能回答。因此,這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,如教 “A Traffic Accident ”中,教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫故事必須有充分的時(shí)間,這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)腦思考,并將思考問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教 師鼓勵(lì)他們進(jìn)行 Groupwork(合作學(xué)習(xí)),展開討論,爭(zhēng)論,甚至辯論。學(xué)生們你來我往,各抒己見,完全投入到互動(dòng)合作的語(yǔ)言活動(dòng)中。正是通過這種在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體討論,集思廣益的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)面,豐富了信息量,同時(shí)促進(jìn)和發(fā)展了其實(shí)踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考,探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,掌握新知識(shí)。在此期間,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,共同探究,使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力,學(xué)有方法,學(xué)有收獲,并要適時(shí)點(diǎn)撥,解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play,學(xué)生們通過討論,查閱資料,問題得以解決,并將此靈活運(yùn)用,有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用,收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng),如朗誦、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、故事會(huì)、書法比賽等,積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件,自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、采用游戲教學(xué)策略,增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的效度 長(zhǎng)期以來,英語(yǔ)教師都想使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力,怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?一位著名的教學(xué)家說過“游戲是兒童的天性?!庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí),很多就是在生活的游戲中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中,我們應(yīng)該去回味自己孩提時(shí)咿呀學(xué)語(yǔ)的情景,小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我,傾心盡力地履行游戲職責(zé),并用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí);同時(shí),他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰驳玫搅藵M足,促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化,重視了教與學(xué)過程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一:操練形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí) 叫兩個(gè)男生出來,一個(gè)比另一個(gè)矮、瘦,讓兩人掰手勁。T:Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than : Why? C: S1 is taller than : Anything else? C: S1 is fatter than : Else? C: S1 is healthier than :(To S3)Come me see who is the strangest of : S3 is the : Why? C: He is the tallest and fattest of the 2: Five students form a the game ,還可以進(jìn)行各種智力游戲,特別是在剛上課時(shí),學(xué)生的注意力很快就被吸收過來,讓他們很快融入到英語(yǔ)的課堂氛圍中,示例如下: ocean can??t fish live in?(Words Ocean) does a river very rich?(Because it has two banks) which month do people speak least?(February) is the strongest day of the week?(Sunday) does Friday e before Thursday?(In the dictionary)此外,還可在真實(shí)的情境中進(jìn)行猜謎游戲,如教JEFC Book 2,So it is 句型時(shí),我事先放一只鋼筆在講臺(tái)桌上的英語(yǔ)書里,然后故意裝作在找鋼筆的樣子,讓學(xué)生猜: “Where is my pen?” 學(xué)生對(duì)猜謎很感興趣,七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s ??s on the ??s on the teacher??s :It??s in your ,作恍然 11 大悟狀。“Oh, So it is.” 學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中對(duì)這個(gè)句型加深了理解和運(yùn)用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的,其中,情感策略是基礎(chǔ),沒有情感,就無法開展正常有效的課堂教學(xué)活動(dòng);而體驗(yàn)策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式;探究策略是體驗(yàn)策略之升華,它進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生參與活動(dòng)的深度,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力;而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”,它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”,是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景,它起著“畫龍點(diǎn)睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?!彼晕覀兘虒W(xué)策略的最終目標(biāo)就是:在進(jìn)行雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中,營(yíng)造一個(gè)民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué),注重情感,體驗(yàn)、探究、游戲的課堂教學(xué)策略,把教學(xué)變得更愉快、更主動(dòng)、更有主見。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí),這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考,激活學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和獲得知識(shí)的能力,為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?!吨袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書》內(nèi)蒙古出版社,1999 年。教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社,2002 年孔企平,“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”,《外國(guó)教育資料》2000 提第4 期。教育部《走進(jìn)新課程,感受新課程》,北京師范大學(xué)出版社?!短骄渴綄W(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國(guó)花,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》?!缎抡n程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社,2003 年?!蹲灾?、互動(dòng)、探究》英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào),2006 年黃正軍、葛雪亞,《高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度教育的嘗試》,中小學(xué)外語(yǔ)教 學(xué)?!吨袑W(xué)英語(yǔ)游戲》教學(xué)指南,郭躍進(jìn),曹曼,武漢大學(xué)出版社,2002 年?!吨袑W(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》,鄭秉捷,2003 年。第三篇:信息科技支持下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究.信息科技支持下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究問題的提出由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》里有這樣一段話:“教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具開展的。教學(xué)活動(dòng)的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)”。隨著二期課改的深入,學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合日益被廣大教育工作者所重視,相關(guān)研究層出不窮,旨在利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益,改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究成果見諸于各種教育教學(xué)書刊。但是應(yīng)當(dāng)看到,信息技術(shù)在具體的運(yùn)用中,雖然會(huì)有拓展教學(xué)的時(shí)空等優(yōu)勢(shì),但在學(xué)生思維的延續(xù)性以及對(duì)學(xué)生注意力的分散(尤其是小學(xué)生)多方面有著不可避免的缺憾。因此,本課題研究力圖避免這種缺憾,通過英語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略研究,克服弊端,優(yōu)化教學(xué)手段,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是本課題研究的理論意義。從本課題研究的實(shí)踐意義來看,隨著信息技術(shù)設(shè)備的擴(kuò)充,有效利用這種技術(shù)并使之發(fā)揮教育教學(xué)功能已全面提升到議事日程上來。在我校及周邊一些地區(qū),信息技術(shù)設(shè)備的閑置問題比較普遍。即使是在有限的應(yīng)運(yùn)中,信息技術(shù)更多充演了板書的功能以及為利用而利用的無效使用狀態(tài)中,完全沒有發(fā)揮出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)際效益來。因此,本課題研究在這個(gè)層面上,不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)的整合問題,更有在一定程度上推動(dòng)我校其它學(xué)科與信息技術(shù)整合的作用。此外,二期課改中英語(yǔ)教材呈現(xiàn)了單詞量大、更生活化的特點(diǎn),借助于信息技術(shù),使這些特點(diǎn)具有直觀性、趣味性,滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,改變教師的教學(xué)方式,更是本課題研究的實(shí)踐作用。課題研究過程與方法概述(一)研究目標(biāo)通過信息科技與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合的途徑與方法的研究,形成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在信息技術(shù)平臺(tái)支持下的聽、說、讀、寫等方面的有效課堂教學(xué)策略。(二)研究的內(nèi)容關(guān)于“信息科技支持”的概念界定;信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的模型建構(gòu);信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略研究的原則;信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)策略。(三)研究的步驟確立課題階段(~)此階段研究方法主要為文獻(xiàn)資料法。研究方法:情報(bào)資料綜述,當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合的現(xiàn)狀及原因分析,收集信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)情報(bào)資料,分析、抽理出兩者實(shí)現(xiàn)有效整合的途徑與方法,結(jié)合本課題研究的具體情況,制定當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合現(xiàn)狀調(diào)查表,并完成調(diào)查報(bào)告,由此得出本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐的必要性,進(jìn)而梳理思路,邀請(qǐng)有關(guān)專家,完善研究方案,確立研究課題。實(shí)踐研究階段(~)此階段主要研究方法為行動(dòng)研究法。研究方法:信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合的途徑與方法、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合的課堂教學(xué)策略及其原則。建構(gòu)信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)模型,信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)策略。確立研究班級(jí),形成對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)一般的整合途徑和方法予以整理,進(jìn)而形成適合信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的途徑與方法,并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。同時(shí),通過對(duì)教學(xué)多媒體軟件的制作及修改,使教材文本的研究與信息技術(shù)的應(yīng)用更趨有效性。在此基礎(chǔ)上,以英語(yǔ)學(xué)科聽、說、讀、寫等能力的養(yǎng)成,分析形成信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的初步策略及原則,并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。驗(yàn)證研究階段:(~)此階段主要研究方法為專家咨詢法和行為研究法。研究方法:信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效整合的課堂教學(xué)策略。對(duì)初步形成的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的策略進(jìn)行理性分析,舉行現(xiàn)場(chǎng)研討,邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)此論證,修正和完善初步策略,并在下一階段的實(shí)踐中運(yùn)用,形成英語(yǔ)學(xué)科聽、說、讀、寫等能力養(yǎng)成在信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例。再次舉行現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)及成果展示活動(dòng),請(qǐng)有關(guān)專家予以指導(dǎo),使策略更為完善、科學(xué)。課題總結(jié)階段(~)此階段主要研究方法位經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究方法:整理課題研究資料,對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思和梳理,撰寫課題結(jié)題報(bào)告,舉行課題教學(xué)階段的成果展示活動(dòng)。(四)研究的成果:信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的模型。信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略研究的案例。信息科技支持下課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的教與學(xué)策略研究平臺(tái)、資源。信息科技支持下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái),在教學(xué)中推廣實(shí)施案例(區(qū)間交流ppt、發(fā)表的文章)。課題研究的基本內(nèi)容一、信息科技支持概念界定信息科技支持:信息科技(Information Technology)是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。所謂支持責(zé)是指一物(平臺(tái))對(duì)另一物的有效幫助。因此,在本課題中,信息科技不僅要有效擴(kuò)展小學(xué)英