【文章內(nèi)容簡介】 踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到“錢來之不易”，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動和發(fā)明靈感的火花。讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。四、分散的語文知識整體學不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養(yǎng)學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調(diào)動學生的思維。讓學生養(yǎng)成抓根本，抓關鍵的學習。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內(nèi)容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養(yǎng)學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了?W生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這樣學才叫真正的“大語文”五、沒教的知識自己先學無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據(jù)了課堂的主動權(quán)。從而成為語文學習的真正主人?？傊?，在語文教學中學生是主體，教師是主導。語文是語文教師的語文更是每個學生的語文。語文教師應該是一把打開學生智慧的鑰匙，應該有豐富的知識儲備，有較強的語言表達能力，能投入感情，駕馭課堂，引導學生，讓心與心交流，最終讓學生迸發(fā)出人文的智慧的火花。參考文獻[1]《義務教育語文課程標準》[2]《小學語文教師》作者簡介賴鳳霞（―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙語文專業(yè)，大專學歷，吉林省松原市前郭縣長山鎮(zhèn)中心校教師，一級教師，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。曾獲縣級優(yōu)秀教師、市級骨干教師等。第三篇：小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結(jié)小學生自主學習策略的培養(yǎng)課題研究階段總結(jié)龍泉鎮(zhèn)中心小學李慧影小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結(jié)《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：一、課題研究調(diào)查在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。二、確立研究目的目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！靶W生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。三、課題實驗情況（一）學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；、認識自然事物現(xiàn)象的一般方法，通過探究自然的過程獲得科學知識；；。（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。結(jié)合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關專家來指導，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關。半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務學習和交流，結(jié)合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決