【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 國(guó)主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。[⑦]龐維國(guó)．論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，4．[⑦]而余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)通常稱為自學(xué)。自學(xué)是普通名詞，不是學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，其內(nèi)涵較含糊；自主學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。[⑧]余文森．略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J]．教育探索．2001，12：32．[⑧]國(guó)外的行為心理學(xué)家則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。[⑨] 轉(zhuǎn)引自張傳月．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J]．欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)．2005，04：98．[⑨]而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。[⑩]轉(zhuǎn)引自龐維國(guó)．論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，6：79．[⑩] 因?yàn)檠芯空吡⒆阌诓煌囊暯?所以對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義也不同。但其本質(zhì)都在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。所以筆者認(rèn)為，可以把小學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為在教師引導(dǎo)下,小學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的特點(diǎn)而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是后天發(fā)展起來(lái)的。處于不同年齡階段的學(xué)生由于心理發(fā)展水平、具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，使他們自主學(xué)習(xí)的能力不同。低年級(jí)的小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以，本文所指的小學(xué)生是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生。 。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是靠教師的引導(dǎo)來(lái)完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是長(zhǎng)期來(lái)，我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)受教育者的價(jià)值和人的地位問(wèn)題往往重視不夠。表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往偏重于教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視強(qiáng)調(diào)教師“怎樣教”，卻忽略了學(xué)生“怎樣學(xué)”；試想如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)難免會(huì)一知半解、似懂非懂；那么在他們一生中，能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的我的可以有幾人。傳統(tǒng)教育思想表現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)上則是教師把要寫(xiě)作文的框架全部羅列出來(lái)，小學(xué)生只要單純的套內(nèi)容就能完成寫(xiě)作等。教師在傳統(tǒng)教育思想下是不可能很好的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。教師要轉(zhuǎn)變思想方式，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。所以教師應(yīng)把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作等方面質(zhì)疑。讓學(xué)生在掌握科學(xué)而又靈活的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行探索，獲得成功的快樂(lè)，從而能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。（二）“缺乏自主學(xué)習(xí)”是小學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題存在的主要原因小學(xué)生作文存在五個(gè)方面的主要問(wèn)題，但是并不是只有這五個(gè)問(wèn)題，還有如錯(cuò)別字、中心不突出和有聯(lián)系的事情沒(méi)有進(jìn)行有效的連接等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因很多，包括學(xué)校、家長(zhǎng)和小學(xué)生自身等各方面的問(wèn)題。通過(guò)馬克思注意哲學(xué)內(nèi)外因關(guān)系原理，我們知道內(nèi)因?yàn)樽钪匾颍怨P者認(rèn)為小學(xué)生自身的原因是寫(xiě)作存在困難的主要原因，而自主學(xué)習(xí)又是改變自身因素的最主要原因，所以缺少自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)生寫(xiě)作存在以上各種問(wèn)題的主要原因。，不利于寫(xiě)作素材的收集。俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫說(shuō)：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光銳敏，永不罷休的觀察者?！盵11] 轉(zhuǎn)引自郭鐵良主編．作文問(wèn)題[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002，9，6．[11]可見(jiàn)觀察對(duì)寫(xiě)作的重要性。缺少自主觀察，是使小學(xué)生素材收集不多的原因之一，小學(xué)生不是生活在真空中，周?chē)氖澜缑刻於加泻芏嗍虑樵诎l(fā)生，學(xué)校、家庭、街頭巷尾等等。雖然事事入了眼，但是卻不一定事事入了心，所以很多能成為寫(xiě)作素材的事情，學(xué)生卻視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹，使寫(xiě)作的內(nèi)容少或者沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)，無(wú)從下筆。，不利于寫(xiě)作內(nèi)容的充實(shí)。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。教師教的好，學(xué)生讀的好，才能寫(xiě)的好。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“閱讀的其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)?！遍喿x對(duì)寫(xiě)作的重要性可見(jiàn)一斑，但是最近的一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查卻讓人擔(dān)憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀存在某些不足，如喜歡讀科普知識(shí)、兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)、古典詩(shī)歌等的比例還低于甚或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于喜歡讀明星趣事、魔幻小說(shuō)、作文輔導(dǎo)、鬼故事和武俠小說(shuō)等的比例。[12]鄭惠生．“新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類(lèi)課外書(shū)——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查