【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自 20 世紀(jì) 80 年代末、 90 年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出： “ 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。 ” 由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。 正是由于有了“教學(xué)范式”的根本轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)方式才得以應(yīng)運(yùn)而生，受到青睞。然而西方教育家極其推崇的生生互動(dòng)、小組交流等合作形式使一些教師對(duì)其是否適宜 中國(guó)教育的土壤心存疑慮。例如，有人提出，“在一個(gè)四五十人的班級(jí)中怎么可能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”、“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生根本就缺少人際交流的技能和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趺慈ズ献鳌?、“時(shí)間緊、內(nèi)容多，哪有時(shí)間去合作”等。對(duì)于這些疑問(wèn)，我想只有真正理解合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，才能得以解決。 當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者約翰遜兄弟強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。針對(duì)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教 學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。 二、合作學(xué)習(xí)的意義 合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜 (D． W． Johnson)曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出： “ 由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有入主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就 不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn)，成人 —— 兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生 —— 學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用 ” ， “ 實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生 —— 同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系 ” 。 合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系 統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活 9 動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在 了 更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。 傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作 為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo) 三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 合作學(xué)習(xí)不能只重形式， 要 重內(nèi)在本質(zhì)。 提到合作學(xué)習(xí)，許多教師就會(huì)想到一些公開課上硬擠出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論一些無(wú)須討論的問(wèn)題，合作一些小制作等等，這些就是典型的有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。作為教師，我們有必要通過(guò)各科教學(xué)使學(xué)生意識(shí)到：雖然競(jìng)爭(zhēng)、單干是社會(huì)的客觀存在，但合作更是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都應(yīng)該樂(lè)于助人、善于助人，為能夠幫助別人而感到驕傲和自豪；合作小組中的每一個(gè)成員，都感到自己是合作群體內(nèi)不可缺少的一員，意識(shí)到在這個(gè)群體中，需要貢獻(xiàn)自己的力量，雖然每個(gè)合作小組內(nèi)成員的起點(diǎn)水平 不同，但小組內(nèi)合作意識(shí)加強(qiáng)，促使小組成員之間互相鼓勵(lì)、互相幫助，而達(dá)到共同進(jìn)步；但合作學(xué)習(xí)并不是不要競(jìng)爭(zhēng)，而是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，在淡化人與人競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，鼓勵(lì)小組于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就能使每一名學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，自覺(jué)的鍛煉。只有具備這種認(rèn)識(shí)的教師在教學(xué)實(shí)踐中才能不拘形式，隨時(shí)隨機(jī)采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在教學(xué)“元、角、分”這部分內(nèi)容時(shí)，就無(wú)須采用小組討論、師生互動(dòng)等形式，只須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，學(xué)生就應(yīng)該能夠領(lǐng)會(huì)在使用人民幣時(shí)就是與人合作的過(guò)程。 把 合作技能的培養(yǎng) 作為 一個(gè)重要的 教學(xué)目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉 10 此提高學(xué)生