提高小學生寫作能力的實踐與思考-畢業(yè)論文(小學教育)-在線瀏覽
2025-08-09 06:20本頁面
【正文】 、進取的性格。 二、課題的研究思路和方法、工作方案： 本課題的研究思 路是從小學作文教學的性質(zhì)和意義入手，針對當前小學作文教學的弊端，探究“如何提高小學生寫作能力”，并從“激發(fā)學生的作文興趣”、“注重學生的課外閱讀和生活積累”、“改進修改作文的模式”三個方面進行研究。 研究方法：行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法 工作方案： 1． 2021 年 4 月 選題 2． 2021 年 5— 6 月 收集整理資料，列出提綱 3． 2021 年 7 月 完成初稿 4． 2021 年 8 月 修改初稿，形 成二稿 5． 2021 年 9 月 定稿 三、成果形式： 論文 四、其它： 4 五、參考文獻： １．主編 吳立崗 《小學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社 2021年 4月第一版 2．李向峰 《反思實踐突破重圍》《名師之路》 2021年第 6期 3． 李敏才 《小學語文課堂教學的 55個細節(jié)》四川教育出版社 2021年第 1版 4． 曾曉潔 《小學新課程教法新探》湖南人民出版社 2021年 7月第 1版 六、進度計劃： 1． 2021 年 4 月 選題 2． 2021 年 5— 6 月 收集整理資料，列出提綱 3． 2021 年 7 月 完成初稿 4． 2021 年 8 月 修改初稿，形成二稿 5． 2021 年 9 月 定稿 七、聯(lián)系方式 工作單位：南通市通州區(qū)興仁橫港學校 電子郵箱： 聯(lián)系電話： 13813758516（手機） 郵政編碼： 226375 通訊地址：南通市通州區(qū)興仁橫港學校 5 摘要： 論文從小學作文教學的性質(zhì)和意義入手，分析了當前小學作文 教學目的性、 教學過程、教學方法、 作文 評價四方面存在的弊端，提出了提高小學生寫作能力的三個重要途徑： 激發(fā)學生的作文興趣； 注重學生的課外閱讀和生活積累； 改進作文的修改三種模式，并給予作文教學美好的展望。然而合作學習這種學習方式在中國的應(yīng)用，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素 。如合作學習不能只重形式，而不重內(nèi)在本質(zhì)、合作技能的培養(yǎng)應(yīng)該是一個重要的教學目標、合作方式要合理、合作學習的內(nèi)容要精選、 采用多樣化的評價和獎勵方式 。 在實施新課程以來，我們一直將小組合作學習作為課堂教學改革的一個重要舉措去研究、嘗試和實踐，也總是在各種教學研討活動中把合作學習作為課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)，想以此來為課堂增加亮點，也可以美其名曰：創(chuàng)設(shè)多種途徑培養(yǎng)學生的自主參與、合作探究的能力，好像只要有了這 樣的環(huán)節(jié)，就達到了新課標的要求?？傊?，個體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學習方式才是科學的，才是現(xiàn)代社會所需要的。做到：一般性問題，多采用自主性學習；重點問題，多采用合作性學習；難點問題，多采用探究性學習。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，這種觀點不斷受到?jīng)_擊。學生在自身的數(shù)學學習實踐中，都已積累了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，在交流中充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用。 新的教學理念認為 教學不 僅有賴于教師精心施教，同樣也離不開學習同伴的 8 互助；教師不僅要做好向?qū)В瑫r也可以是“學習伙伴”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出： “ 鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。 正是由于有了“教學范式”的根本轉(zhuǎn)變，合作學習方式才得以應(yīng)運而生，受到青睞。例如，有人提出，“在一個四五十人的班級中怎么可能實現(xiàn)生生互動”、“小學低年級的學生根本就缺少人際交流的技能和經(jīng)驗，讓他們怎么去合作”、“時間緊、內(nèi)容多，哪有時間去合作”等。 當代合作學習的倡導者約翰遜兄弟強調(diào)合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設(shè)”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。毫無疑問，成人 —— 兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生 —— 學生相互作用和關(guān)系的重要作用 ” ， “ 實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生 —— 同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系 ” 。 傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設(shè)有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異
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