依托課堂提高學(xué)生寫作能力(編輯修改稿)
2025-06-07 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在不知不覺中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的美感享受。教師教學(xué)中應(yīng)注意板書的美。板書是教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一個(gè)好的板書不僅能使學(xué)生知識(shí)得到加強(qiáng)、鞏固，給學(xué)生一個(gè)清晰的整體印象，還能給學(xué)生美的享受。如教學(xué)《赫耳默斯與雕像者》一課時(shí)，教師運(yùn)用了以下的板書： 三問 二問心理活動(dòng)??！ 一問這樣就簡明地展現(xiàn)了全文的三問三答和起伏變化，讓學(xué)生更清晰地了解寓意，同時(shí)給學(xué)生“美”的享受。要善于應(yīng)用各種教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)的美。在語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，形象的展示有關(guān)文章的內(nèi)容，使學(xué)生通過讀，把想象到的形象和真實(shí)的形象進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生更深入的領(lǐng)會(huì)文章的美，運(yùn)用形象來感染學(xué)生。在教學(xué)《沁園春雪》時(shí)通過多媒體把“千里冰封，萬里雪飄”的多嬌江山形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生置身于冰天雪地中，去感受美的天堂，體會(huì)文章思想，領(lǐng)會(huì)一代偉人的豪邁氣概、豁達(dá)胸襟，在潛移默化中讓他們感受到美，體會(huì)到美。應(yīng)該說，現(xiàn)代多媒體手段為語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育提供了廣闊的空間，如果善于應(yīng)用，效果肯定不錯(cuò)?？傊?，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量展示教師的教學(xué)美，讓學(xué)生感受美、體會(huì)美，在美的氛圍中得到熏陶、啟發(fā)。二、 要盡量挖掘作品中深蘊(yùn)的美?！懊朗堑教幎加械模瑢?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”就現(xiàn)行教材所選課文本身而言，就存在著意境美、情感美、語言美、自然美、藝術(shù)美、結(jié)構(gòu)美、生活美等。作為語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法挖掘出作品中深蘊(yùn)的美，讓學(xué)生受到美的教育。引導(dǎo)學(xué)生用心感受文章的意境美。文章中的景物，常常是人化了的景物，其中已滲透了作者的情感體驗(yàn)，它們或熱烈明麗，或昂然蓬勃，或凄凄慘慘，或溫馨靜謐，或展示作者奮進(jìn)的精神，或透露作者落寞感傷的情懷，或表達(dá)作者恬淡寧靜的志趣……這種情與景的契合統(tǒng)一，就是一種美——意境美。它是讀者想象的世界，又是獨(dú)立存在的藝術(shù)空間。而從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生用情讀用心感受情景交融的意境美，既能給學(xué)生語文知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》寥寥幾筆，卻勾勒出一幅清凄的落日西風(fēng)圖：遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)，孤獨(dú)的游子面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)，荒涼的古道，眼見昏鴉歸巢，農(nóng)舍生煙，夕陽西下，而自己有家無法歸，愁思滿腹，肝腸欲斷！這情與景的天衣無縫的組合，構(gòu)成了一種凄涼的意境，這意境含有多少凄涼的美感，這藝術(shù)的美便是讀者與作者的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀，理解文章的形象美。文章是通過形象來反映生活進(jìn)而感染和教育讀者，影響讀者的整個(gè)精神世界。一個(gè)美好而感人的形象，能夠使學(xué)生明確善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)。能夠激發(fā)起學(xué)生向上、向善的崇高信念，并逐步形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。一個(gè)丑陋而猥瑣的形象，能使學(xué)生痛斥丑惡，憎恨虛假，明確自己怎樣做人。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的形象美，讓學(xué)生樹立良好的人生觀、理想觀?！段业睦蠋煛分兴茉炝艘粋€(gè)熱愛學(xué)生、熱情公正、溫柔美麗、教導(dǎo)有方的蔡蕓芝老師的優(yōu)秀人物形象；《最后一課》中愛國的韓麥爾先生等，這些高尚情操的人物，讓學(xué)生找到了自己學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生不自覺的追求心靈美從而提高審美能力，正確樹立自己的人生觀、理想觀?！段业氖迨逵诶铡分欣淇釤o情、自私虛偽、心中只要錢的菲莉普夫婦；《范進(jìn)中舉》中為揭露封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害而刻畫的栩栩如生的醉心于功名的范進(jìn)的形象……他們雖然是“丑”的代表，但是也不能說不是“美”的形象，是藝術(shù)的“美”；在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從正確的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“丑”進(jìn)行揭露、嘲諷、否定，激起他們的厭惡、憎惡，從而讓讀者更熱切地向往美，達(dá)到審美效果。引導(dǎo)學(xué)生傾心朗讀，體味文章的語言美。像生活的海洋一樣，語言的海洋也是色彩斑斕、遼闊無邊的：新穎巧妙的比喻、蕩人心魄的情韻、精彩和諧的疊句、智慧雋永的警語、整齊優(yōu)美的排比、精練睿智的格言、風(fēng)趣敏捷的諺語……多種多樣的語言美不勝收，讓學(xué)生通過多次朗讀，品味文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言素質(zhì)和審美情趣?！对狸枠怯洝否壣⒔Y(jié)合，語言節(jié)奏富于變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，意趣無窮。不妨讓學(xué)生在讀中去體會(huì)那韻味美、音樂美、節(jié)奏美以及那“不以物喜，不以物悲”的闊達(dá)胸懷、那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神美。其實(shí)，不同體裁的文章各具獨(dú)特的美：小說中環(huán)境描寫的精致美、心理描寫的細(xì)致美；詩歌的節(jié)奏美和音韻美；說明文語言的精確美等，在教學(xué)時(shí)，只要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀、多體會(huì)文章那美的語言，對(duì)學(xué)生的作文表達(dá)能力會(huì)起著“潛移默化”的效果，更受益終身，教學(xué)效果就更不必說。認(rèn)真研讀，領(lǐng)悟作品的思想美。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品就是一面思想的旗幟，一座人格的豐碑。領(lǐng)受作品的思想美在理解的前提下產(chǎn)生聯(lián)想和想象，將熟悉的閱讀材料與自己的生活體驗(yàn)、人生體驗(yàn)等相互融合，并加以比較、分析、歸納、概括，讓審美體驗(yàn)從感性上升到理性，完整而深刻的領(lǐng)略到作品的思想美。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中詩人那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的寬廣胸懷和“何時(shí)眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的關(guān)愛人民的崇高情操之美；《背影》中真摯深厚的父子親情美、人情美；《誰是最可愛的人》中洋溢的革命英雄主義、國際主義、愛國主義的崇高思想和偉大品格之美……由此看來，語文教材所選文章就是知識(shí)的海洋，是蘊(yùn)含美的殿堂，作為語文教師在教學(xué)時(shí)，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，多多帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中美的精華，去拓展美的視野，使學(xué)生在怒發(fā)沖冠的激烈中，去感受人生、社會(huì)的悲壯和崇高
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