【正文】 次寫作實(shí)踐，學(xué)生明白了散文寫作要做到言之有物，讀之有味，其實(shí)也不難，學(xué)生也多了因?qū)懽鲙?lái)的或“沮喪”或“幸?！钡那楦畜w驗(yàn)。我和同學(xué)們便一起在全班點(diǎn)評(píng)了一優(yōu)秀習(xí)作和一病文，然后與學(xué)生一起找到了解決的辦法——寫作前要先想。然后我要求學(xué)生以梅蘭竹菊等植物為對(duì)象仿寫第5段。在這里，作者從白楊樹的干枝葉皮幾方面入手，抓住了它們每一方面的特征，一一細(xì)致描繪，由外而內(nèi)，一步步地揭示出樹這個(gè)“物”身上的某些“人”性的品格，既為由樹及人，點(diǎn)明樹的象征意義作好了鋪墊，也極好地解決了散文言之少物，空發(fā)感嘆的問題。我依托九上第一單元的散文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了散文寫作也要言之有物的訓(xùn)練，成效顯著。（二）借鑒課文寫法，解決散文言之無(wú)物的問題。十幾分鐘后，開始展示成果了，同學(xué)們或興奮地讀創(chuàng)作，或爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)，或送上幾句點(diǎn)評(píng)。當(dāng)品讀完畢，學(xué)生還沉浸在這一情節(jié)中時(shí)，我策劃了“猜猜他是誰(shuí)”的寫作游戲。學(xué)生極愛差半車麥桔這個(gè)主人公，當(dāng)讀到他癡愛土地的情節(jié)時(shí)，尤其感興趣。（一）利用課堂資源，寫活人物形象。在我們的語(yǔ)文課本和習(xí)題中，閱讀資源是非常豐富的，我們必須針對(duì)閱讀資源的特點(diǎn)和本班學(xué)生的寫作實(shí)情，有選擇的去訓(xùn)練寫作，才能做到事半功倍。初三學(xué)生，面對(duì)中考升學(xué)的壓力越來(lái)越大，不可能有大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行較多的課外閱讀，因此，課堂上，教師在進(jìn)行有效的課堂閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行一些寫作借鑒引導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，不失為一種可操作性強(qiáng)的好法子。著名教育大家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。寫作與閱讀密不可分，就像人的左膀右臂，缺一不可?！雹谠谶@里，語(yǔ)文課標(biāo)把重視和提高學(xué)生的寫作能力放在了十分重要的位置，那么，在教學(xué)過程中，尤其是進(jìn)入初三學(xué)習(xí)以后，如何才能在更為緊張的學(xué)習(xí)生活中，去切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作實(shí)踐素養(yǎng)，是我這些年來(lái)，一直在努力實(shí)踐和探索的問題。 唐 彬 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。依托課堂，提高學(xué)生寫作能力——初三讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)做法梓州中學(xué)”①“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我以為，首先要擺正閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和積淀，寫作是閱讀的延伸和發(fā)展?！边x入教材的文字，無(wú)論是在人生價(jià)值取向上，在謀篇布局的設(shè)計(jì)上，還是在遣詞造句等方面，大都堪稱典范。其次，要找準(zhǔn)讀寫契合點(diǎn)，有的放矢，訓(xùn)練得法。下面就是我在近三年連續(xù)任教初三語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)真分析過我班學(xué)生寫作實(shí)際和課堂閱讀資源之后，所采用的“依托課堂，提高學(xué)生寫作能力”的幾點(diǎn)做法。九上第二單元是小說(shuō)單元，我設(shè)計(jì)了讀和寫兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是抓小說(shuō)要素，去閱讀；二是用細(xì)節(jié)描寫，去寫活人物。作者用“拭、挪、捏……品”等一連串動(dòng)詞和“這地是一腳踩出油的好地……”這樸實(shí)的個(gè)性化的語(yǔ)言，活畫出了這個(gè)老實(shí)巴交的莊稼漢對(duì)土地癡迷般的愛。我要求學(xué)生用言、行、態(tài)、心理等相結(jié)合的方法，寫出班上某一同學(xué)或老師的某方面特點(diǎn)，讓大家猜猜寫的誰(shuí)。短短的時(shí)間里，我們沿著“品析引路——實(shí)踐體驗(yàn)——展示強(qiáng)化”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生明白了把人寫鮮活的一種方法，完成了從課堂閱讀到自我創(chuàng)作的一個(gè)質(zhì)的飛躍，也讓學(xué)生多了一次因“成功”而獲得的“快樂”的寫作體驗(yàn)。初中生的寫景散文，常出現(xiàn)無(wú)病呻吟或空洞無(wú)物，寫不足字?jǐn)?shù)的毛病。《白楊禮贊》一文，在認(rèn)真閱讀過5－8段后，我要求學(xué)生速背第5段，并總結(jié)到之所以我們讀到8段所揭示的象征意義時(shí)，會(huì)覺得自然貼切，有水到渠成之感，是與第5段對(duì)白楊樹形神兼美的細(xì)致描寫分不開的。上面的認(rèn)識(shí)，就閱讀教學(xué)講，是必不可少的，就寫作構(gòu)思上講，更是必不可少的一環(huán)，是學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備，要做好做深入。本次仿寫共進(jìn)行了兩次，第一次反饋回的問題是部分學(xué)生找不準(zhǔn)“物”與“人”的共性。想要借此物象征什么；想要抓住“物”的哪些方面的哪些特征來(lái)寫。（三）挖掘課文的情感元素，在寫作中進(jìn)行思想教育。語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于，能把呆板的，教條的說(shuō)教，化為生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)中，潛移默化地接受教育?！霸诋?dāng)時(shí)，孔乙已真可謂是飽讀詩(shī)書了，又身材高大，為什么卻只能是酒客眼中的笑料，落得那樣悲慘的結(jié)局？他也有誠(chéng)信、良善的一面，為什么窮困末路時(shí)，竟無(wú)一人相助？要是他生活在我們這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？”我連續(xù)拋出了這三個(gè)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論。定時(shí)寫作時(shí)，學(xué)生最長(zhǎng)用90分鐘，最短僅用32分鐘就完成了作文。首先是作文形式多樣，有“焦點(diǎn)訪談”、“對(duì)話”、小小說(shuō)、答記者問、戲劇腳本（當(dāng)時(shí)還沒學(xué)戲劇單元），也有一般的記敘文樣式；其次在內(nèi)容上，學(xué)生既有奇思妙想，讀來(lái)讓人忍俊不禁，又能較好地體現(xiàn)不同時(shí)代，不同教育制度對(duì)人們思想觀念的影響。有一個(gè)中等生這樣開頭③“在一個(gè)破廟里，一個(gè)有著一部亂蓬蓬的花白胡子，青白臉色，穿著破舊長(zhǎng)衫的人，他就是孔乙已。他隨口就念了出來(lái)，頓時(shí)，他只覺得腦子里一片空白，等到他再次看到五彩的世界時(shí)，他已經(jīng)來(lái)到了我們的2011級(jí)10班了。（四）整合課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情?！?就是說(shuō)我們用不同的心態(tài)去對(duì)待同一件事，產(chǎn)生的效果一定是不相同的。所以每年的9月1日第一堂語(yǔ)文課，我都要說(shuō)到“享受初三”的話題。今年的題目是《享受初三——記初三生活第一周》?！苯又昧藥讉€(gè)小標(biāo)題敘事，《周二：定時(shí)作文》；《周三：課前忠告》；《周四：趕作業(yè)》；《周五：感受拖堂》。過去我總聽人說(shuō)享受工作，現(xiàn)在我也要好好享受我的初三，真能這樣，我的初三一定會(huì)更加充實(shí)吧。在這個(gè)過程中的酸甜苦辣，是學(xué)生的真實(shí)感受，它能極大地剌激和豐富學(xué)生的精神