【文章內容簡介】 生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。創(chuàng)造性要求鼓勵學生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構成要素，這是學生學會認知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度與習慣的起步與提升。實踐性要求學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發(fā)展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）、注重與生活的相關聯(lián)系，引導學生開發(fā)生活資源，拓展學習途徑，學以致用。（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規(guī)律，初步構建了如下操作模式：以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟學習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發(fā)思維，將學習活動引向深入。強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內外學習的整體效益。（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：學生的參與狀態(tài)：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。學生的參與品質：培養(yǎng)學生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。：研究方案；階段和終結性研究報告；優(yōu)秀課堂教學設計；反映學生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節(jié)目匯報；反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；典型教學活動影像資料。：通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內外的學習氣氛，調動了大多數學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎8多篇。學生習作多次發(fā)表或獲獎。學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。學生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師隊伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創(chuàng)造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略.培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略無錫市大橋實驗中學李蔚關鍵詞自主學習自學能力 學習方法 有效策略摘 要 在實踐的基礎上，總結了有效地培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的四個策略．自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習．自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價．達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識”．培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法．“授之以魚，不如授之以漁”．因此，在課程改革的背景下，要學生主動地學習知識，關鍵是培養(yǎng)學生學習的熱情，教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學習方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應用數學的能力，使學生真正成為學習的主人．通過長期的實踐，我總結了以下幾條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略．策略一：指導課前預習，培養(yǎng)自學能力學生的自學活動是他們個性品質發(fā)生、發(fā)展的基礎．在深入備課和了解學生情況的基礎上，擬訂富于啟發(fā)性的閱讀提綱或提出思考問題．激發(fā)學生的學習興趣，引導學生領會掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎上點撥究疑．使學生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現(xiàn)由按步思維到創(chuàng)造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識別”這一課的預習中，我設置了這樣的問題：某公園要建造兩個大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數據，才能保證所建花圃符合要求？這個問題的設計理念是：（1）學生所獲得的知識、技能最終是用來適應學生未來生活、工作和學習的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實的問題，而在學科課程中，學生所學習的內容多是根據學科邏輯體系而