【文章內(nèi)容簡介】 學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“ is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。二、改進教學方式，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學?！癋reetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關(guān)注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學習的順利進行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學習的共同體，互相啟發(fā)，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略達爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發(fā)展學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結(jié)果及學習反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質(zhì)量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。農(nóng)村初中英語分層次教學的探索與思考浙江省東陽市六石街道中學任美忠以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展?；谶@樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：一、進行分層教學，增強學習信心。由于每位學生各自智力水平、學習經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學習任務(wù)的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內(nèi)容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應(yīng)的并對所有學生都是適應(yīng)的，低層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎(chǔ)性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化