【正文】 欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。教師把課堂的主動權(quán)還給學生，但不能讓學生放任自流。在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。同伴互助，智慧共享。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。讓課堂充滿活力。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。讓學生成為學習的主人。二、提高學生自主學習語文能力具體做法。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。一、提高學生自主學習語文能力的價值傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要?？傊?，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質(zhì)量是至關重要的。在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。在知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發(fā)展和需要。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的教學規(guī)律。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關注結(jié)果，又關注過程。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。為了鞏固課堂上所學內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側(cè)學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。這主要是針對教師的教學方法而言的。因此我對同樣的教學內(nèi)容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。事實證明。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學習的信心。高層次學生可以從基礎性目標開始。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。這就是說作為教師，必須對學生的學習