【正文】 不會只局限書上出現(xiàn)的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍（1）建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。比如在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優(yōu)生改寫課文，然后進行評比?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力?！币虼?，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益突顯。心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內(nèi)在學習動機非常重要。二、如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環(huán)節(jié)。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。學生不良的學習習慣有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。一、阻礙學生自主學習英語的因素學生缺乏學習動機、學習興趣學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。關鍵詞：培養(yǎng)學生；自主學習；英語能力中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1618901發(fā)現(xiàn)學習是以系統(tǒng)學科知識的獲得為目的，但強調(diào)學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結構，學習內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。第一篇：如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力摘 要：從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都需要，應互為補充。在當前的教改中需更加強調(diào)鼓舞學習者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識，教學中要以學生為主體，提高學生主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習。老師的傳統(tǒng)教法傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。學生的學習方法不正確英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績了。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。（2）留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學生的知識面。受傳統(tǒng)教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們