初中歷史課“超前善后先學后教”教學模式初探(編輯修改稿)
2025-07-18 13:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師們就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。水嘗無華，相蕩乃生漣漪。石本無火，相擊而發(fā)靈光。在這一環(huán)節(jié)中，學生是最投入，最激烈的，也是受益很大，收獲頗豐的。不少同學的感受是自己不知道的內(nèi)容在同學的提示下知道了，自己小組總是集思廣益，爭取挖掘更多的更深刻的內(nèi)容，同時還希望自己或小組有高見，有獨到見解等，可以“大顯手身”。由此過程中學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握和拓展運用取得了良好的效果，學生的語言表達能力，思辯能力，團隊精神、積極進取精神等都得到了鍛煉。在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。（四）、重點點撥 以學定教教師依據(jù)合作討論情形，適時點撥、梳理和引導。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎(chǔ)上確定“教什么”和“怎么教”?！叭v三不講”很有參考價值：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；學生自己已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。簡言之：對學生的“學”進行恰當而不過分的指導，即教師發(fā)揮啟發(fā)、引導、喚醒、點撥、指路的作用。針對剛才學生激烈而深入的討論，我及時引導和點撥：展示一些當時的口號，讓學生集體朗讀，然后談五四的感受，探究五四精神，達到課堂效果的升華。徹底不妥協(xié)；不怕犧牲；斗爭到底；不屈不撓；憂國憂民；奮發(fā)團結(jié)總結(jié)歸納精神核心：愛國、進步、民主、科學結(jié)合新文化運動和五四運動思考中共成立所需的條件是否具備？馬克思主義的廣泛傳播——思想基礎(chǔ)（新文化運動）工人階級登上歷史舞臺——階級基礎(chǔ)注：分析五四運動前中國各階級為挽救中國的危亡而做出的努力及其結(jié)果，讓學生明白工人階級登上歷史舞臺的意義所在。共產(chǎn)主義小組的廣泛建立——組織基礎(chǔ)（五）、反饋評價 落實善后通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學
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