【文章內(nèi)容簡介】 活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達成。第四篇：息縣初中歷史教學(xué)案教學(xué)模式息縣初中歷史“教學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式研究報告息縣三中 項杰一、新教學(xué)模式的提出背景我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在2001年開始并取得了巨大成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今教育的重要課題。課堂是實現(xiàn)教育意圖的主陣地，新的人才觀要求教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為必須進行實質(zhì)性的改革。就教學(xué)內(nèi)容來說，要由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單純的應(yīng)試教育向培養(yǎng)綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。就教學(xué)觀念來說，要由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，給學(xué)生以活動的空間。就教學(xué)目標(biāo)來說，要由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高等教育的文化素質(zhì)。新課程實施的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求有新的課堂教學(xué)模式與之相適應(yīng)。在這一問題上，我縣通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我們自身實際，提出了“教 學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)模式，并取得了一定的成效。二、教學(xué)案教學(xué)模式理論依據(jù)誘思導(dǎo)學(xué)理論：思維和探究是獲取知識和能力的主渠道，思維永遠從問題開始，認知沖突是思維的起爆點。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論：以學(xué)案為載體，“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識的形成過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識的程序和方式、方法。系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認為，整體性是系統(tǒng)論最基本的屬性。為了掌握系統(tǒng)的整體屬性，系統(tǒng)的研究方法采取綜合——分析——綜合的研究方式。布盧納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論：布盧納認為“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命?！眴卧獜?fù)習(xí)課全力提倡結(jié)構(gòu)、講過程，提倡“發(fā)現(xiàn)法”，調(diào)動學(xué)生的認知積極性?？刂普摚嚎刂剖窍到y(tǒng)獲得信息、處理信息，并利用信息來調(diào)節(jié)自己行為以實現(xiàn)系統(tǒng)所追求的目的的過程。單元（或章）檢測后的反饋控制，對于實現(xiàn)單元（或章）達標(biāo)具有決定性的意義。三、教學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)中學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識而且會學(xué)習(xí)知識。四、教學(xué)案教學(xué)的編制：（一）、每個教學(xué)案大致分為五塊：課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課堂鞏固提高和課后拓展延伸。（二）、教師根據(jù)每課的特點和學(xué)生實際，提前編制好教學(xué)案。五、教學(xué)案教學(xué)的實施：新授課：新授課的課堂教學(xué)模式立足知識基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現(xiàn)目標(biāo)達成。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：第一環(huán)節(jié)——誦讀課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師編制好的教學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)。限定時間讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，確定重點講解的內(nèi)容及方法，同時對個別學(xué)生的個別問題進行知識或方法上的輔導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)——課堂學(xué)習(xí)研討：教師組織學(xué)生就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會或不明白的，給學(xué)生提問的機會，簡單的知識點學(xué)生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，充分的去感知歷史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)的重難點。之后，進行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機和切入點，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。第四環(huán)節(jié)——課堂鞏固提高：本環(huán)節(jié)主要是知識運用、補償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點，又靈活多樣，很有新意，實現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識。教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學(xué)，達到最佳教學(xué)目的。第五環(huán)節(jié)——課后拓展延伸：每節(jié)教學(xué)案最后設(shè)計一個和本節(jié)課有關(guān)的有著探討意義的問題，不僅可以鞏固學(xué)生對本節(jié)課的認識，還能拓展認識。