【正文】 只有這個目標(biāo)達(dá)到了，培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說基本完成。特別是對學(xué)生的問題和偏差，要及時矯正，當(dāng)然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學(xué)生有不同的見解，教師不要強(qiáng)作結(jié)論。有人認(rèn)為，教師就是在講臺上向?qū)W生宣講，將知識傳授給學(xué)生即可，學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無憂了。方法一、順勢誘導(dǎo)，逐漸深入。交流互動環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好，課堂展示效果就好。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。第四環(huán)節(jié)——針對補(bǔ)償提升：教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯，強(qiáng)化鞏固。能引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。講評課的課堂教學(xué)模式：第一環(huán)節(jié)—— 考情整體評析：教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學(xué)依據(jù)成績，找準(zhǔn)自己的位置。之后，進(jìn)行課堂小結(jié)。五、教學(xué)案教學(xué)的實(shí)施：新授課：新授課的課堂教學(xué)模式立足知識基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。布盧納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論：布盧納認(rèn)為“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。就教學(xué)觀念來說，要由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，給學(xué)生以活動的空間。模式可據(jù)學(xué)情改變的。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。例如：三國鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準(zhǔn)備。就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以“課標(biāo)’為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識和學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。生本課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。通過復(fù)習(xí)專題，提煉出某個專題的共性知識（規(guī)律）做練習(xí)題，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)從大量的練習(xí)中挑選最主要的東西讓學(xué)生檢測，以保證學(xué)生高質(zhì)高效地掌握知識。如果學(xué)生在展示過程中提出疑問生成新的問題，及時組織小組討論或教師講解來解決。復(fù)述本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。檢測：精選習(xí)題內(nèi)容。如：中外歷史上的改革，在這個大專題下還要進(jìn)行細(xì)化，可以按照性質(zhì)來劃分；也可以按照時間來劃分?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課程必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛國主義情感，可將“生本課堂”歸納出如下教學(xué)模式:一、生本課堂教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)”教學(xué)法一體：以學(xué)生為主體。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。（1）要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，讓學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)。通過師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問題。成果交流?？傊耙惑w三線五環(huán)”教學(xué)法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今教育的重要課題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論：以學(xué)案為載體，“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識的形成過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識的程序和方式、方法。三、教學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識而且會學(xué)習(xí)知識。第三環(huán)節(jié)——課堂學(xué)習(xí)研討：教師組織學(xué)生就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯：教師活動投放答案，采集信息。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。）六、實(shí)踐成果：經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高；學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高。一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)設(shè)疑，交流互動，解決問題教師每上一節(jié)課，課堂上需要掌握的知識和信息，先要請學(xué)生課前自學(xué)教材，或請學(xué)生搜集資料。同時，在預(yù)習(xí)過程中師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學(xué)生