【正文】 第一篇：初中歷史教學模式閱讀復述延伸訓練檢測——太原市第六十六中學校“五環(huán)節(jié)”初中歷史課堂教學模式閱讀 ：教師依據(jù)課標要求設(shè)計基礎(chǔ)層次的問題。學生根據(jù)教師提出的問題閱讀課文，解決問題。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生自主學習能力，檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。復述：學生成果展示。學生通過各種形式如直接回答問題，制作歷史圖表、繪制歷史地圖、歷史小品、歷史短劇來落實在閱讀環(huán)節(jié)教師提出的問題。如果學生在展示過程中提出疑問生成新的問題，及時組織小組討論或教師講解來解決。延伸：針對教學重點和難點，教師設(shè)置較深層次的問題，通過相關(guān)史料、地圖、圖表、圖片、視頻等教學資源的補充。學生通過合作探究分析和解決問題。教師給予必要的引導、點評、總結(jié)、及必要的講解。訓練：根據(jù)歷史課程目標，教師有計劃有步驟地輔導掌握某種技能，注意訓練的實效性，規(guī)范學生的學習行為，突出思維訓練。檢測：精選習題內(nèi)容。以教材為核心，精心地、有側(cè)重地選擇和設(shè)計檢測題。習題設(shè)計應(yīng)做到重點突出。教師應(yīng)從大量的練習中挑選最主要的東西讓學生檢測，以保證學生高質(zhì)高效地掌握知識。第二篇：初中歷史復習模式初中歷史復習模式初中歷史的復習分為系統(tǒng)復習，專題復習；每一種復習都有自己的復習模式。一、系統(tǒng)復習：系統(tǒng)復習指的是第一遍的復習，它是按照單元章節(jié)來進行的。復習模式一般是根據(jù)課本的順序，以課本為基礎(chǔ)進行復習。先了解一節(jié)課內(nèi)所復習的歷史時期的特點根據(jù)課本復習歷史知識，用本節(jié)課所學的歷史知識來證明或理解這一時期的時代特點在復習的過程中遇到相聯(lián)系的歷史知識可以稍微提一下復習完基礎(chǔ)知識后，接著有相應(yīng)的練習題來鞏固基礎(chǔ)知識二、專題復習：專題復習是打亂教材，把三年來所學的相同類型的知識放在一塊，這個復習在系統(tǒng)復習完后進行的第二遍復習，要求學生通過聯(lián)想，辨別分析等方法把所學的知識連成一個體系。如：中外歷史上的改革，在這個大專題下還要進行細化，可以按照性質(zhì)來劃分；也可以按照時間來劃分。首先定出專題的命題。如：改革，思想解放，國際關(guān)系等回憶所學的歷史知識，提取歷史中學過屬于這個專題的內(nèi)容逐個復習專題中的知識點在專題中再搜索各個知識的相同點，不同點。通過復習專題，提煉出某個專題的共性知識（規(guī)律）做練習題，鞏固所復習的內(nèi)容。第三篇：初中歷史“一體三線五環(huán)”教學模式初中歷史“一體三線五環(huán)”教學法生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)有著明顯的促進作用?！皩W生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)”的教學思想和教學過程?！冻踔袣v史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習歷史的興趣和愛國主義情感，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:一、生本課堂教學模式：“一體三線五環(huán)”教學法一體：以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線探究主干線。生本課堂應(yīng)以探究性學習為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。情感活力線。生本課堂應(yīng)關(guān)注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。五環(huán)：情景創(chuàng)設(shè)、導學達標、質(zhì)疑激辯、成果交流、反饋互評“情境創(chuàng)設(shè)”。就是教師在教學中以教材為基礎(chǔ)，以“課標’為導向，根據(jù)歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W情景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。例如，講授“九?一八”事變這部分內(nèi)容，在講授課前，采用音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很