【正文】 快的進(jìn)人對(duì)這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)這段歷的掌握與理解。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：也就是自主學(xué)習(xí)階。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、自學(xué)。教師起路牌、導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。（2）.要適時(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動(dòng)自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書(shū)、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。（3）.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要迅速將問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準(zhǔn)備。（4）.結(jié)合班級(jí)的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。出示自學(xué)提綱如：（1）紅軍為什么要進(jìn)行艱難的長(zhǎng)征？（2）根據(jù)60頁(yè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)；（3）遵義會(huì)議解決了什么問(wèn)題？有什么歷史意義？（4）說(shuō)出長(zhǎng)征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。質(zhì)疑激辯學(xué)生在解決提綱問(wèn)題和合作交流展示的過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，當(dāng)遇到教材沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問(wèn)題時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析和論證，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。通過(guò)師生、生生合作交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提煉方法，找出規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書(shū)坑儒”；科舉制度的利弊。學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。要注意為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，即使學(xué)生發(fā)言錯(cuò)了，只要不是原則性的問(wèn)題，都應(yīng)去夸獎(jiǎng)他、鼓勵(lì)他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。在討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，以討論參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要4 善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。成果交流。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎(chǔ)上。組織小組活動(dòng)。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動(dòng)。教師作為課堂的組織者,引導(dǎo)者,參與者,評(píng)價(jià)者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學(xué)生真正成為我的課堂我作主,學(xué)生是課堂的主人,教師關(guān)注學(xué)生的思路,引導(dǎo)思路發(fā)展,教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)關(guān)注生成目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識(shí),樂(lè)學(xué),悅學(xué),、反饋互評(píng)。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當(dāng)堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識(shí)通過(guò)測(cè)試反饋總結(jié)，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋得重要環(huán)節(jié)。測(cè)試題要覆蓋每節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改或相互評(píng)改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)有效調(diào)控，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺，個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這一階段的測(cè)試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、學(xué)生積極性高?？傊耙惑w三線五環(huán)”教學(xué)法，就是圍繞一個(gè)主體，貫穿三條主線，完成五個(gè)環(huán)節(jié)。歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式實(shí)際上各個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評(píng)”創(chuàng)造條件，“反饋互評(píng)”為：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過(guò)一堂充滿知識(shí)性和趣味性，讓人回味無(wú)窮的歷史課三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題所謂初中歷史教學(xué)模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的、可參考的平臺(tái)，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學(xué)模式。模式可據(jù)學(xué)情改變的。但生本課堂的教學(xué)理念是不變的。教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，把握其精神實(shí)質(zhì)，靈活地應(yīng)用。