【正文】 綜上所述，“三環(huán)六步”模式下的初中歷史教學(xué)的探索研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實在學(xué)生認識歷史的方方面面，而課堂教學(xué)顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有先進的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實，他們才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。之前，教師在操作訓(xùn)練時選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做，要提醒學(xué)生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創(chuàng)造的意識和能力，使之養(yǎng)成習(xí)慣，這時課堂目標就初步達成了。因為學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。這時，就應(yīng)指出學(xué)生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認識。方法二、搭階梯，點迷津。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中“設(shè)疑”。預(yù)習(xí)前教師要科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。第五篇：淺談“三環(huán)六步”模式下的初中歷史教學(xué)淺談“三環(huán)六步”模式下的初中歷史教學(xué)楊宏久高效課堂教學(xué)策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如在近兩年的教學(xué)評比中，我校都取得了第一的好成績，這和我校認真推行教學(xué)案教學(xué)是有著很大的關(guān)系的。講評效果的鞏固和評估要有科學(xué)而又針對性強矯正練習(xí)來實現(xiàn)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。）第三環(huán)節(jié)——錯因歸類評析：教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認解決共性問題的規(guī)律與方法。學(xué)生活動依據(jù)學(xué)案,主動糾錯。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補救的內(nèi)容上來。第五環(huán)節(jié)——課后拓展延伸：每節(jié)教學(xué)案最后設(shè)計一個和本節(jié)課有關(guān)的有著探討意義的問題，不僅可以鞏固學(xué)生對本節(jié)課的認識，還能拓展認識。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會或不明白的，給學(xué)生提問的機會，簡單的知識點學(xué)生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。第二環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師編制好的教學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)。四、教學(xué)案教學(xué)的編制：（一）、每個教學(xué)案大致分為五塊：課時學(xué)習(xí)目標、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課堂鞏固提高和課后拓展延伸。”單元復(fù)習(xí)課全力提倡結(jié)構(gòu)、講過程，提倡“發(fā)現(xiàn)法”，調(diào)動學(xué)生的認知積極性。系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認為，整體性是系統(tǒng)論最基本的屬性。新課程實施的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求有新的課堂教學(xué)模式與之相適應(yīng)。課堂是實現(xiàn)教育意圖的主陣地，新的人才觀要求教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為必須進行實質(zhì)性的改革。教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導(dǎo)學(xué)達標”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導(dǎo)學(xué)達標”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎(chǔ)上。要注意為學(xué)生營造開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學(xué)生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應(yīng)去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。當學(xué)生對一個問題認識模糊產(chǎn)生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結(jié)合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結(jié)論。出示自學(xué)提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意