【文章內(nèi)容簡介】 疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進行互動交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。（二）少講多學(xué)，師生互動翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔(dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定 個別輔導(dǎo)計劃。五、結(jié)語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。參考文獻[1]王曉東，張晨婧。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2][J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版，增I）,2012 [3][J].遠程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5][J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013,5.[6]《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學(xué)教育，2013,13.第四篇：三五二課堂教學(xué)模式探究“三五二”課堂教學(xué)模式的探究一、課題的理論意義和實踐意義國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出： “更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”其核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從2008年秋季我省進入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實際，積極實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，以轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的觀念及習(xí)慣做法，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。改革強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去的“灌輸式”教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。但在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學(xué)理念理解不透，過分關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)時間，過分關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而不會運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進行學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生的心理需求和自主權(quán)，使教學(xué)難以實現(xiàn)真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔(dān)心實施改革以后，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率。鑒于此，2011年11月，我校根據(jù)教學(xué)實際，組織全體骨干教師，經(jīng)過反復(fù)研究、論證，提出了更加符合我校實際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。二、課題研究的基本內(nèi)容1.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：30%的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過合作交流才能學(xué)會，20%的內(nèi)容需要通過教師點撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成：30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。2.‘三五二’自主合作探究問題導(dǎo)學(xué)”模式，有以下六個環(huán)節(jié)：⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)； 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。3.“導(dǎo)學(xué)案”是“‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體?，F(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面?！叭宥眴栴}導(dǎo)學(xué)的核心。“‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標和任務(wù)，而“問題”是目標和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計、學(xué)案編寫必須高度重視“問題設(shè)計”的具體性、可操作性。問題要循序漸進，真正做到問題引領(lǐng)課堂，問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要遵循“注重情境化，形成感性認識；注重矛盾性，引發(fā)認知沖突；關(guān)注生成性，突破認知瓶頸；關(guān)注應(yīng)用性，突出學(xué)科價值”的原則。問題設(shè)計盡可能做到問題是完整的，非枝節(jié)的；問題是發(fā)現(xiàn)的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。三、課題研究的目標“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是我國多年來對教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來被視為“顛覆不破” 的真理，強調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系。在新的教學(xué)模式下，教師要重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上的“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)業(yè)成績、促進和諧發(fā)展的“長者”；其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在