問題探究式課堂教學模式(編輯修改稿)
2025-04-22 05:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 考，對每一節(jié)的內(nèi)容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。其次，圍繞教學任務設問，一是適度，設置問題緊扣教材的重點、難點、關鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結合學生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學生都得到訓練的機會，使學生學有所得，第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學生提供大量信息，發(fā)動學生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學科的特點設問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調(diào)動學生的積極性。 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 (1)人人都在學習，但并非人人都會學習。新的教學模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質疑；引導“于無疑處質疑”，讓學生撥開迷霧，在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題；引導學生“于核心處質疑”，就是讓學生在教學的關鍵處尋找疑問。要善于表揚、激勵，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴的架子，不怕被學生問倒，而且要為被你的學生問倒而高興。潛意識地培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創(chuàng)造出學生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題。在學習過程中讓學生知道問題探究的過程比結果更重要。 (2)從學生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小，據(jù)調(diào)查顯示：%，%，%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學模式時，學生不可能具備模式所需要獨立學習的習慣，要邁小步，循序漸進，分階段走，各有側重。第一階段側重培養(yǎng)學生的閱讀教材的習慣，努力設法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側重培養(yǎng)學生表達自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問題的質量意識。在前二個階段的基礎上，逐漸引導學生如何提出有思考價值的高質量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不能急于求成。 “問題引導、合作探究”模式舉例
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