【文章內(nèi)容簡介】 自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。六、研究成果：課題研究推動了學(xué)校的課程改革。一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持走“科研興?！敝?，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校的課程改革課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！白灾魈骄啃烷喿x教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生探究意識發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)校“人人都能進步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好。課題研究促進教師專業(yè)成長。本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進了教師群體科研意識的增強，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學(xué)生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進一步增強，促進了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。七、課題研究反思：一年朵來，我們在新課改理念的要求下，進行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進一步深化研究，使本課題的價值得到準確的體現(xiàn)和推廣。第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標。一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)，合作探究。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有