【文章內容簡介】 前讓學生自主學習、課堂上再與老師交流的教學模式效果非常好，參加試驗的山景中學七年級學生，在享受了可汗學院一個學年的服務后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形[4]。2翻轉課堂的內涵翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內化的教學模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[5]。是課前學習知識，課中知識內化的一種教學模式。3翻轉課堂的特征（1）先學后教的教學模式。翻轉課堂最大的特點就是知識傳授和知識內化時間上的翻轉。學生學習知識先于教師課堂的教學。學生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學生的問題有針對性地安排教學內容，引導學生交流討論，輔助學生進行深層次的問題探究。這種教學不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨角戲。（2）靈活寬松的學習環(huán)境。學生課前學習的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學習。什么時間學習、學習多長時間完全由自己決定；學習的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學習的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進、沒懂的就可以反復播放。這種靈活寬松的學習環(huán)境使學生成為學習的主體。（3）以學生為中心。翻轉課堂由原來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。無論是課前學習還是課堂活動，學生完全是學習的主角，增強了他們的認同感和存在感，激發(fā)了他們的責任心和積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。二、MOOC適于課堂翻轉的特征1碎片化模式微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。時間短、碎片化的特點使學生很輕松地學習和掌握，避免長時間學習帶來的疲勞和厭煩。2進階性的特點一般在一個微視頻后有相應的進階測試，該測試是對所學基礎知識掌握程度的一個有效檢驗，讓學生在學習的每個環(huán)節(jié)都能達到掌握的水平，以此保障其最終的學習效果[6]。只有測試通過后才能繼續(xù)進行下一階段的學習。這種形式一方面夯實了學生的基礎，同時又增強了學生的自信心和責任心。3即時反饋在課前學習中，學生可以通過MOOC平臺向老師提出學習中的問題，老師實時回答，同時把學生反饋的問題進行總結，有針對性地組織課堂教學內容、安排教學方式以便學生更好地內化和拓展。三、基于MOOC的翻轉課堂的教學實施1課前活動（1）課前活動內容。課前活動是基于現(xiàn)代信息技術手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設計進階作業(yè)，準備學生提前學習的材料，并上傳到MOOC平臺。學生登錄MOOC平臺自主學習視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學習，否則就要重新學習，對學習中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實時答疑，并根據(jù)學生的學習情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結用以指導課堂活動設計。老師和學生課前活動任務如圖1所示：（2）課前活動設計。課前活動設計主要體現(xiàn)在微視頻的設計上。具體包括微視頻的單元教學設計、整體設計策略和檢測設計三個方面[7]。一個微視頻的時間一般在10分鐘左右，只講一個知識點，在視頻結束的時候要有簡短的要點總結，幫助學生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內容；同時還要從整體和宏觀上把握知識點之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學生學完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設計上，要包含視頻學習模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。2課中活動（1）課中活動內容。在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的任務發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內容。根據(jù)教學目標和課程內容，結合學生課前學習的情況，有針對性地安排教學內容，引導幫助學生梳理內化課前學習的知識，建構系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學習內容和問題，滿足學生進一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學，以什么樣的形式進行教學，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。對發(fā)現(xiàn)的問題，實時糾正，對學生提出的問題，也能實時回答，這種實時解決問題的方式會使學生的每一個知識點掌握得很牢固，基礎打得比較扎實，也為后面的順利學習提供了保障。在課堂上，教師始終是一個引導者，輔助引導學生進行問題的探究和創(chuàng)新。對于學生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學習，向老師或學生提出疑問，積極參與討論，展示學習成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學溝通交流，充分展示個性化的特點。在這種面對面的交流中，學生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。教師和學生課堂活動具體任務見圖2。（2）課中活動設計。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學生“集中聽”，不能根據(jù)學生的個性化差異開展教學，從而導致班級學生學習效果參差不齊。在翻轉課堂上，學生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學習，這就需要教師重構課堂教學結構，設計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學生的興趣，問題的大小根據(jù)學生實際能力而定，復雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學習情況確定教學方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結合，同時又要結合實際課堂情況靈活調整教學方式。三是既要給學生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導總結，始終以學生自主學習、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。3課后活動課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結性評價轉變?yōu)檫^程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。四、教師和學生角色轉變及完成任務時序圖在基于MOOC的翻轉課堂的教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉變成學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變?yōu)閷W生“身邊的輔導者”[8]。完成任務的時間順序發(fā)生了變化。教師和學生的角色任務時序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學生，這是一種單向傳授（左②）。當然學生可以在課前提前預習所學知識（左○0）。在翻轉課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準備MOOC平臺資料，包括微視頻、進階作業(yè)等（右①），學生課前自主學習課程，完成進階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學生進行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學習，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學生課前學習的反饋，重新組織教學內容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學形式實現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向學習過程（右③）。五、基于MOOC的翻轉課堂的優(yōu)勢1容易激發(fā)學生自主學習的興趣，營造了積極主動的學習氛圍由于學生課前已經(jīng)學習了相關的知識內容，并且完成了進階作業(yè)，這樣學生就有一定的知識基礎，并有充足時間獨立思考問題、提出問題，具有學習的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導致的“差生跟不上進度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。由于學生事先都有準備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學習狀態(tài)。并且學生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學生的學”為主，并且每個學生都真正地投入學習，成為學習的主體。2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關系更為密切傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師在講授，學生很少有機會和教師、其他學生交流，學習中出現(xiàn)的問題不能及時解決，問題越積越多，導致一些學生學習失去了信心。而翻轉課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結，這樣師生互動、生生互動的時間得到了保障，使師生關系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。六、翻轉課堂教學中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉課堂教學模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認為通過MOOC平臺學生可以學到知識，大家擔心這種教學模式會取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準備微視頻，設計相應的測試進階作業(yè)。因為這些內容既是基于各個知識點，具有碎片化特點，同時相互之間又循序漸進具有系統(tǒng)化的特點。微視頻設計得如何及進階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學內容，這些都直接關系到課前學習的效果。其次要實時回答學生在網(wǎng)絡上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學組織形式使學生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準備，要有很強的責任心。所以說MOOC下的翻轉課堂教學模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術，同時要有淵博的專業(yè)知識，以及更強的責任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質。在翻轉課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉變成學生學習的引導者，學生也由被動接受變成主動學習，課堂從“以教師的教為主”轉變成“以學生的學為主”。在這種教學模式下，教師是保證教學效果的關鍵要素，只有教師正確地引導，才能激發(fā)學生的學習情趣，增強學生自主學習的責任感，拓寬學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性構建知識的能力，從而達到良好的教學效果。否則翻轉課堂就會流于形式，達不到預期的教學效果。2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預習和翻轉課堂的課前活動傳統(tǒng)的課前預習和翻轉課堂的課前