【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 構(gòu)建出新型的大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。（一）教師做好課前準(zhǔn)備。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過(guò)圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，在準(zhǔn)備這些資源時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們個(gè)體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種各樣的問(wèn)題。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進(jìn)行課前充分?W習(xí)和準(zhǔn)備，根本就無(wú)法跟上節(jié)奏，甚至一無(wú)所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進(jìn)度去布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，題量跟難度適中，讓學(xué)生有目的的做好課前學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況達(dá)到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題使得學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)找出問(wèn)題的所在，并對(duì)自己不懂的地方加以鞏固，仔細(xì)思考找出問(wèn)題答案。（三）快速少量的測(cè)評(píng)。在大學(xué)物理課堂活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)其對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足，并及時(shí)解決，減少對(duì)不懂知識(shí)的累積，這不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師對(duì)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一步的講解。（四）徹底解決所有問(wèn)題。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行針對(duì)性的解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)交流展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對(duì)性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問(wèn)題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。例如，在問(wèn)題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，化難為易。五、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會(huì)與思考近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)靈活的應(yīng)用在大學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用在大學(xué)環(huán)境當(dāng)中完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，使學(xué)生不僅在最大限度上更好的接受知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識(shí)，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時(shí)，不能只看到了它可能帶來(lái)的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來(lái)的問(wèn)題和困難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)困難，解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生受益最大化。六、總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生信服，讓學(xué)生從中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。通過(guò)這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)也在逐漸提高。當(dāng)然，這一模式需要老師和同學(xué)問(wèn)的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個(gè)學(xué)生，甚至在校的每一教師對(duì)于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行授課，教師需要在課外花更多的時(shí)間與學(xué)生交流去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線(xiàn)課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來(lái)源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。此過(guò)程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為58分鐘，控制在10分鐘以?xún)?nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開(kāi)，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。（二）學(xué)生自主觀看課程視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問(wèn)題。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講