【文章內(nèi)容簡介】 構建出新型的大學物理教學的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順應教學模式改革的潮流，對大學物理的教與學會產(chǎn)生深刻的影響。（一）教師做好課前準備。學校建設與大學物理學習相關的網(wǎng)絡平臺，課前教師為學生準備多種多樣的學習資源并上傳，讓學生通過圖片聲音等能夠更好的學習，促進學生的積極性，提高學習效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學生的知識，提高學生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應該充分考慮學生們個體之間的差異，學習水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學。同時教師也要不斷學習來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應對學生可能提出的各種各樣的問題。（二）學生做好課前自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學生大部分都是根據(jù)學習視頻以自主學習為主的這種特殊的學習模式下，如果學生不進行課前充分?W習和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進度去布置相應的預習作業(yè)，題量跟難度適中，讓學生有目的的做好課前學習。為了使學生的預習情況達到有目的的效果，在視頻末端設定相應的問題使得學生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。（三）快速少量的測評。在大學物理課堂活動中，應進行相應的測試內(nèi)容，對學生上節(jié)課的學習進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學習上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足且?guī)椭處熈私鈱W生的學習狀況，讓教師對學生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。（四）徹底解決所有問題。把大學物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學生根據(jù)課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關的解答，老師根據(jù)學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。老師應引導學生多進行獨立思考將知識內(nèi)化，構建自己的知識體系。學生通過交流展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現(xiàn)計入平時成績，設定相對應的加分獎勵政策。還要注意，針對教學內(nèi)容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性和針對性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導的目的。例如，在問題的設置中題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結(jié)經(jīng)驗，化難為易。五、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會與思考近年來翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學物理的教學實踐中，在學習國外的先進教學理念，同時靈活的應用在大學當中，使學生能夠更好的應用在大學環(huán)境當中完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學方式方法，使學生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學習能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與意識，大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種很好的教學模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難。發(fā)現(xiàn)問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生受益最大化。六、總結(jié)大學生的學習既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學生信服，讓學生從中熱愛學習。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學物理教學效果有一定的作用。通過這一教學模式的教學學生自主學習能力得到了加強，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學問的相互配合，但是也應該考慮這一大學物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個學生，甚至在校的每一教師對于少數(shù)不能適應這種新教學模式的學生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學生交流去總結(jié)經(jīng)驗。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉(zhuǎn)變成了“課余學習+課堂練習”。[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學模式；課堂學習一、引言隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡基礎之上，課前教師向?qū)W生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內(nèi)容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學模式。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環(huán)境負責，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強調(diào)老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與模式結(jié)合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與教學模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點（4）課堂上師生互動交流難點和疑點（5）課堂上師生共同完成各項任務（一）教師自行創(chuàng)建教學視頻教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的教學視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為58分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學目標內(nèi)容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數(shù)量和難度應當適中，應具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的積極性。（二）學生自主觀看課程視頻學生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。（二）少講多學，師生互動翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。（三）課余學習與課堂練習翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。（四）減少教師的重復講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講