【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋(píng)果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類(lèi)的操作性課程，對(duì)于文科類(lèi)課程還需要進(jìn)一步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。（一）課前設(shè)計(jì)模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。自麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性?xún)?yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類(lèi)或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。第三篇：互動(dòng)課堂實(shí)踐研究互動(dòng)課堂實(shí)踐研究——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教材分析:《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第11課。本單元課文由兩首古詩(shī)和三篇課文組成，圍繞“自然”這個(gè)主題展開(kāi)?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦?dòng)地說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)情分析:本班共有名學(xué)生,從一年級(jí)開(kāi)始就在我有意識(shí)的培養(yǎng)下，在課堂中運(yùn)用邊畫(huà)圖邊講解邊復(fù)述的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。二年級(jí)上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)：，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)ft河的情感?！捌咸褱稀⒌锉ぁ钡仍~語(yǔ)，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教學(xué)重難點(diǎn)：理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。教具學(xué)具：葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：音視頻、展示儀、希沃一體機(jī)。教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法一、音樂(lè)入境，虛擬場(chǎng)景復(fù)習(xí)舊知《葡萄溝是個(gè)好地方》師：聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)，讓我們一起再到中國(guó)的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。（多媒體運(yùn)用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場(chǎng)景，讓學(xué)生的思維進(jìn)入葡萄溝這個(gè)地方，通過(guò)白板即時(shí)出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺(jué)，幫助學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的虛擬場(chǎng)景1——摘葡萄。）——摘葡萄師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑煟何覀儽纫槐龋凑l(shuí)摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對(duì)了幾個(gè)。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營(yíng)造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿?。繋煟荷瞎?jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛(ài)吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用白板移動(dòng)工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）師：我們一起看一下。（老師邊說(shuō)邊用橡皮擦除，顯示出答案）師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月吃葡萄?。ǘ嗝襟w運(yùn)用及分析：學(xué)生利用移動(dòng)工具將水果拖至相應(yīng)的時(shí)間后面，老師即時(shí)用橡皮擦除顯示出答案進(jìn)行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時(shí)間吃什么樣的水果，師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓互動(dòng)成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）生1：這里的葡萄最好吃！生2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！生3：葡萄受到大家的歡迎！師：究竟什么原因呢？我們一起進(jìn)入葡萄溝去尋找答案?。ɑ?dòng)前課件）（互動(dòng)后課件）（互動(dòng)課堂授課）二、分組討論，陳述觀點(diǎn)。，獨(dú)立思考。師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？你從文中哪些地方體會(huì)到的？先獨(dú)立