【文章內(nèi)容簡介】 管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學生只有58%。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。[9]五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設計翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎上，筆者構建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。（一）課前設計模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容，然而網(wǎng)絡上的開放教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內(nèi)容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。[10]為了避免這些問題反復出現(xiàn)，教師應在重點內(nèi)容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網(wǎng)絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。（二）課堂活動設計模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網(wǎng)絡學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡易方式）進行儲存、標簽識別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉(zhuǎn)化，無須掌握網(wǎng)頁構成的專業(yè)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網(wǎng)站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。第三篇：互動課堂實踐研究互動課堂實踐研究——《葡萄溝》教學設計(第二課時)教材分析:《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學語文二年級上冊第四單元第11課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦拥卣f明了葡萄溝是個好地方，讓學生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。學情分析:本班共有名學生,從一年級開始就在我有意識的培養(yǎng)下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復述的方式對學生們進行聽、說、讀、寫能力的訓練。二年級上學期一開學，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術手段對學生進行了為期一個月的“導圖預習學習法”的訓練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學習法訓練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學生的課前預習能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。教學目標：，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。，激發(fā)學生熱愛祖國ft河的情感。“葡萄溝、碉堡”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。教學重難點：理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學具：葡萄溝圖或相關的視頻資料。教學多媒體與資源的選擇與應用：音視頻、展示儀、希沃一體機。教學準備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發(fā)言卡、學習單、教學課時：第二課時教學方法預設:情境教學法、游戲教學法、思維導圖學習法、小組合作學習發(fā)言卡法、教學過程：課前預習：思維導圖學習法一、音樂入境，虛擬場景復習舊知《葡萄溝是個好地方》師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學習的葡萄溝的場景，讓學生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學生進入老師預設的虛擬場景1——摘葡萄。）——摘葡萄師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗！（出示“溝”字）師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)（多媒體運用及分析：學生讀上節(jié)課所學紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學生記住自己讀對了幾個。呈現(xiàn)在白板上的學生摘的生字葡萄，營造了學生比、趕、學、超的學習氛圍。）師總結：這么多葡萄，同學們都收獲滿滿??？師：上節(jié)課，我們學習了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學生上臺運用白板移動工具拖至相應的時間后面）師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月吃葡萄?。ǘ嗝襟w運用及分析：學生利用移動工具將水果拖至相應的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地。）師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學生猜想）生1：這里的葡萄最好吃！生2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！生3：葡萄受到大家的歡迎！師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案?。ɑ忧罢n件）（互動后課件）（互動課堂授課）二、分組討論，陳述觀點。，獨立思考。師：根據(jù)學習單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？你從文中哪些地方體會到的？先獨立