【文章內(nèi)容簡介】 ].上海教育科研，2013（7）：7475.第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異傳統(tǒng)的教學方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。先學后教符合教育規(guī)律傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“道”。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。當然學校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學生的心智水平與理解能力，不同學校的學生對慕課的要求是不一致的。新課改的核心是學生的情感、態(tài)度、價值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學生學而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動，這是對教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！痹谖铱磥恚K洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗的內(nèi)核也就是先學后教。設(shè)法喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？英國《金融時報》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學生在國際學生評價項目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進一步考察后，他們對上海的教育模式就沒那么感興趣了。”教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)教育；要我學，則遠離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學生學習上的“自主當家”。我主持的浙江省教科院重點課題“內(nèi)驅(qū)型教學推動力建設(shè)”，意在倡導學生在學習上立足于無師自通的預(yù)習，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學方式占據(jù)主導地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！胺D(zhuǎn)課堂”的要點和局限“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點應(yīng)該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應(yīng)于終身學習的大趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規(guī)律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異前沿】“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異20140819 中國教育報感謝您關(guān)注中國教育報官方微信！如果您尚未關(guān)注，請點擊標題下方的“中國教育報”關(guān)注我們。翻轉(zhuǎn)課堂很火，很多教師都希望有所了解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有什么差別？翻轉(zhuǎn)課堂如何助力當前正如火如荼進行的新課改？先學后教符合教育規(guī)律傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“道”。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待