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正文內(nèi)容

微課和傳統(tǒng)課堂教學對比微課具有哪些優(yōu)勢(編輯修改稿)

2024-10-13 22:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復(fù)地完成一定動作或活動方式,借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術(shù)等)。適用于學生在教師的指導下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中,實驗類微課較為常見。適用于在教師的引導下,組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn),以達到學習交流和娛樂的目的,促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。演示類練習類以欣賞活動為主的表演法 教學方法表演類自主學習自主學習適用于以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、法 類 探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習以引導探法究為主的方法探究學習法 展開值得注意的是,一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型,但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等),其分類不是唯一的,應(yīng)該保留一定的開放性。同時,由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展,教學方法和手段的不斷創(chuàng)新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學相關(guān)的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。合作學習合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組類 或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。適用于學生在主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假探究學習設(shè),運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲類 得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃,確定建設(shè)方案和進程,形成建設(shè)規(guī)范和體系,避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材,組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系,在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布,供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ),須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié),才能確保其質(zhì)量。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動,推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關(guān)單位積極組織,認真準備。第四篇:微課 文檔一、直接導入,理清前因后果:同學們,這節(jié)課我們來學習一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國時期的歷史故事《將相和》。(板書課題)請同學們自由讀書,思考:將相和的故事是由哪三個事件組成的?(生讀書)交流:將相和是由完璧歸趙、澠池之會(相會)、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應(yīng)位置,齊讀后任選其一交流主要內(nèi)容,進一步思考:這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?并自由選擇關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”“只有…才…”理清前因后果。二、讀書評價,感悟廉頗其人:同學們想一想:在這三個事件中,有一位貫穿始終的靈魂人物,他是誰?(生交流)對,卿相藺相如,也就是將相和中的“相”(板書:藺相如)。我們也注意到在剛才的講述中,同學們注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫(板書:士大夫),澠池之會后的藺相如被封為上卿(板書:上卿),可謂平步青云,書上特別說明的是職位比廉頗還高。那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢?找到廉頗的話,誰來讀讀?(抽生讀書)數(shù)一數(shù),廉頗說了幾句話。來,先看第一句。(貼第一句:我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。)每個人,你現(xiàn)在就是廉頗,就說這句話,(抽生讀書)感覺這廉將軍什么樣?(預(yù)設(shè):覺得自己很了不起,傲氣十足,居功自傲,很神氣,相機板書)(貼第二句:他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。)第二句,自己讀試試。(抽生讀書)聽出廉將軍對藺相如什么態(tài)度了嗎?(預(yù)設(shè):看不起,不屑一顧,相機板書并補充強調(diào):一張嘴,爬到我頭上去了。覺得藺相如有沒有真本事?所以他的決定就是(貼第三句:我碰見他,得給他個下不了臺!)一起讀。有一個詞叫“言為心聲”,意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的,是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話,你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前?(預(yù)設(shè)交流:耿直暢快、豪爽、率直,性子直等,相機板書)作為一員武將,廉頗之所以這樣率直地表達不滿,是因為他一直站在誰的角度?引導學生再次讀書,找到三句話中的同一個人稱:我,從而點明:廉頗站在自己的角度思考問題,所以難以全面,帶有很大的片面性。題目是將相和,此時的將相之間是和還是不和?引導學生用“
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