【文章內(nèi)容簡介】 以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學(xué)近年來的實驗，都證明如此。很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達成目標、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。建?gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學(xué)重難點或其它知識點的目的。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)?；顒樱覍W(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量