【文章內容簡介】 導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。四、五步導學教學模式導學案使用評價標準看學習目標設置是否具體、恰當、可測?？磳W生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多?？磳W生的達標率是否高?？凑n堂是否樸實、豐實、愉悅。五、注意事項《五步導學教學模式導學案》是導案和學案的統(tǒng)一。所以既要有導案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移?！段宀綄W教學模式導學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。實施《五步導學教學模式導學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)。積極倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。最大限度地發(fā)揮《五步導學教學模式導學案》對指導學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。整理成冊年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。第二篇：高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則（試行稿）范縣中小學教研室一、指導思想以高效課堂教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)。關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。注重學生的自學、對學和群學，促進學生主動的學習，使學生學會學習，學會探索，實現(xiàn)讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，為今后的人生發(fā)展做奠基。二、實施細則（一）做實五步導學目標導學備課組精心備好《五步導學教學模式導學案》后，教師根據(jù)學習難度系數(shù)，確定課前自學或課堂自學形式，難度系數(shù)較大章節(jié)，可在教學前一天發(fā)給每一位學生；如果章節(jié)內容學習難度系數(shù)較小，可在課堂教學時發(fā)給每一位學生。學生根據(jù)《五步導學教學模式導學案》上的學習目標，明確所學章節(jié)內容具體學習目標，導引學生結合自我學情，預先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。自主學習學生根據(jù)《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務和內容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的自學環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學，有目標的自學，老師則在學生自學中指導學生自學的方法、方式。并通過行間巡視，質疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導學做好準備。問題探究 學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎上，進行小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節(jié)內容知識鏈，合作探究自學疑難點；此時老師要引導學生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導性問題，要利于學生正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導學生做好整合歸納，預備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。反饋提升以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。因而教師心中既要明確展示目標：1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修善。3）通過學生發(fā)自內心的、主動的、個性化的展示，盡可能使更多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)其學生興趣，端正學生的學習態(tài)度。把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1）要保證所有學生都參與展示的全過程。2）展示過程中，要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、拓展。3）展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導學生歸納總結，做出明確評價。做到問題讓學生自己回答，方法讓學生自己尋找歸納，思想讓學生生成、升華，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，教師要注意幾個問題：事先應做好充分準備，易學、易懂的一帶而過，對展示重、難點適時加以說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發(fā)性。這是教師主導的關鍵發(fā)揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，點撥啟發(fā)是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。達標應用達標應用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應用習題須面向全體，為不同層次的學生創(chuàng)設善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測試時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。這個環(huán)節(jié)不強求一律平等，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導學案上“達標應用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學質量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學生能夠學以致用。（二）做細課后管理課后管理是《五步導學教學模式導學案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關系到一節(jié)課的完整性和高效程度。盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結束后，老師要指導學生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學內容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價總結。整理督學：課后管理中老師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導學生整理、鞏固導學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生及時跟蹤輔導，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學生學習任務“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業(yè)，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導學教學模式導學案使用要求（一）、對學生的要求根據(jù)導學案案內容認真進行自學，所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。導學案上的作業(yè)力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學主動交流，學會合作、學會學習。導學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后查證和反饋。導學案上字體書寫要一絲不茍，完成導學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并及時在導學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂有序。以備復習時使用。（二）對教師的要求課堂教學時要充分發(fā)揮《五步導學教學模式導學案》的作用，必須做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考，重難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。要做到“三必講”、“三不講。有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。?“三必講”即學習方法和技巧教師必講，多數(shù)學生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網(wǎng)絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。無論上新課還是上復習課必須使用《五步導學教學模式導學案》，否則不準進課堂。教師要結合本班學情和自己的能力，根據(jù)學科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導學教學模式導學案》上課，不能死扣導學案，靈活運用各種教學方法和策略，避免把新課上成習題課。在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區(qū)分。一般遵循五步導學的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。整理成冊年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。（三）其他使用要求教師必須在學生自學預習后檢查導學案，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。定期的鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。四、五步導學教學模式導學案使用評價標準看學習目標設置是否具體、恰當、可測。看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚?？磳W生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。看學生的達標率是否高。看課堂是否樸實、豐實、愉悅。五、注意事項《五步導學教學模式導學案》是導案和學案的統(tǒng)一。所以既要有導案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。《五步導學教學模式導學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。實施《五步導學教學模式導學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)。積極倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。最大限度地發(fā)揮《五步導學教學模式導學案》對指導學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。整理成冊年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。第三篇：和諧學導五步教學模式解讀和諧學導五步教學模式解讀和諧學導五步模式詳解（一）創(chuàng)設教學情境，提出數(shù)學問題。？情：是感情，是態(tài)度，是興趣，境：是具體環(huán)境，是場景。數(shù)學情境從內容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動情境、知識情境等等。？創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生學習的內在需要，能有效引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感態(tài)度的發(fā)展。好的情境能將抽象的數(shù)學知識變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數(shù)學，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。情境創(chuàng)設應該注意的問題。如何判定情境的創(chuàng)設是否有效，考慮以下幾點：第一，學生是對要解決的數(shù)學問題產生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問題指向了當堂課的知識點或第一個知識點。反之，不能引起興趣和思考，沒有明確目的，為了情境而創(chuàng)設的情境就不是好情境；第三，好的情境是兒童熟悉的喜聞樂見的，不但能有利于發(fā)現(xiàn)信息，而且能很好結合兒童的已有經驗，有助于兒童分析數(shù)量關系。（二）組織有效活動，探究數(shù)學本質。有效活動。首先是活動的設計，然后是活動的組織，學生探究活動中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚學生個性的同時，逐漸形成自己的教學特色。（三）致力核心問題，建立數(shù)學模型。要想較為準確地把握住核心問題，找準數(shù)學模型，就要要明白兒童獨自解決問題所達到的水平和借助別人的幫助所