【正文】 尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。４．第一次學(xué)情調(diào)查。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第五篇：“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀張海晨高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。（五）對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機智（教學(xué)機智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。④進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。④聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進行。③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。⑵層次性。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。（二）對教師的要求：基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。這一點同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。⑷點評小結(jié)。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢，獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。6．獨學(xué)對教師的基本要求：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。另外，對于獨學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，導(dǎo)致獨學(xué)效果不佳。5．獨學(xué)對學(xué)生的基本要求：⑴紀(jì)律要求。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學(xué)；２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。希望我們的數(shù)學(xué)課都是五彩斑斕的，豐富多彩的。如此看來，數(shù)學(xué)的思想和方法，對于個體來說，具有終身的意義。一般來說，反饋越快練習(xí)效果越好，學(xué)生的需求也較快得到滿足。此階段要注意下列問題（1）檢測的趣味性符合兒童的口味，增強趣味，樂中學(xué)。所以我們要知道兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么，要達(dá)到的目標(biāo)又是什么，也就是兒童要知道“是什么，為什么？怎么辦？”新的知識和原有的知識哪里最接近，增長點在哪？引導(dǎo)孩子尋找到結(jié)合點，引起兒童的正遷移，讓兒童正面遭遇核心問題，在這個過程中，教師要敢于放手放心，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，組織學(xué)生通過動手操作，動口交流想法，動腦接受小組意見，動心產(chǎn)生知識的碰撞，讓學(xué)生在探究的過程中，經(jīng)歷模型建立的結(jié)點，建立數(shù)學(xué)模型。有效活動。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意的問題。？情：是感情，是態(tài)度，是興趣，境：是具體環(huán)境，是場景。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。所以既要有導(dǎo)案的必要環(huán)節(jié)；又要有對學(xué)習(xí)過程和方法的提示，有精要的分層設(shè)計的練習(xí)，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移?？磳W(xué)生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。整理成冊年級備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。?“三必講”即學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂有序。導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨立完成。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認(rèn)真總結(jié)積極改進，寫出深刻的教后反思。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。因此，達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的機會，測試時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當(dāng)堂完成、力爭人人達(dá)標(biāo)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。5）展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確評價。把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。二、實施細(xì)則（一）做實五步導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，難度系數(shù)較大章節(jié)，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時發(fā)給每一位學(xué)生。第二篇：高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細(xì)則高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細(xì)則（試行稿）范縣中小學(xué)教研室一、指導(dǎo)思想以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。積極倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。五、注意事項《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》是導(dǎo)案和學(xué)案的統(tǒng)一?？磳W(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。教師要結(jié)合本班學(xué)情和自己的能力，根據(jù)學(xué)科特點，有創(chuàng)造性地使用《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上課，不能死扣導(dǎo)學(xué)案，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，避免把新課上成習(xí)題處理課。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重難點讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時要求學(xué)生使用雙色筆，藍(lán)色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點撥后，學(xué)生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認(rèn)真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。（二）做細(xì)課后管理課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。4）展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。3）通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。反饋提升以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認(rèn)識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標(biāo)記，完成課前自學(xué)，然后進入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標(biāo)的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。注重學(xué)生的自學(xué)，對學(xué)和群學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！皟捎小敝附處熢O(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。導(dǎo)學(xué)案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實施過程中的成功與不足進行反思，如課堂導(dǎo)學(xué)是否靈活有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來，即教學(xué)反思。集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，層次差異和思想水平等情況，進行微