【正文】 相信在縣教研部門的指導下，我們定會真抓實干，繼續(xù)深入實踐，進一步完善具有校本特色的高效課堂模式，逐步在全校進行推廣，從而促進教育教學質(zhì)量的全面提升。教師能積極投身教研教改，把?教?和?研?結(jié)合起來，亦教亦研，在?教?中發(fā)現(xiàn)問題，用?研?來解決問題，教研會不再流于形式，教研行為由被動應付變?yōu)橹鲃幼杂X行為。三、收獲與變化通過?三步六環(huán)?課堂模式的實踐，教師的課改理念增強，教師角色轉(zhuǎn)型明顯，改變了過去一講到底的教學方式，把課堂交給學生；改變了過去灌輸式的教學方式，把課堂還給了學生。根據(jù)《三步六環(huán)?高效課堂教學實施細則》要求，各個實驗班級按照小組建設(shè)的要求，分別從全體學生的性格差異、學習能力、語言表達、知識積累等方面進行全面分析，組建了小組，確定了小組名、小組口號，建立了濃郁小組文化，并對小組長進行培訓，明確了小組長的職責和任務。教導處和年級組認真做好了高效課堂的后勤保障工作，安排專人印制高效課堂導學案，從活動開始至今共印制各類學案23000余份，為高效課堂的進一步開展提供了寶貴的第一手資料。同時，教導處和年級組于每周四通過召開座談會及時掌握實施進展情況，對在實施過程中存在的問題，及時幫助教師解決相應的問題。共收到了28個課題材料，全部予以立項。通過評賽活動有效提高了教師課堂教學的能力，有效推動高效課堂實驗工作的探索進程。我校從今年3月15日至4月25日積極開展了高效課堂教學評賽活動。一是加強了教師培訓。并組織語、數(shù)、英教研組教師聽取高效課堂研討課和觀摩課。（2）由點到面，穩(wěn)步推進。二是學校制定了切實可行的實施方案。關(guān)于高效課堂建設(shè)的主要做法推進高效課堂建設(shè)，我們的實踐感悟是：管理是核心，教師是關(guān)鍵，科研是先導，技術(shù)是支撐，措施是保障。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。教師的主導?功夫?主要體現(xiàn)于?預習時的籌劃、指導、了解?，?展示時的組織、精點、釋難?，?反饋時的糾偏、整合、總結(jié)?等方面，而不在于?講的是否精彩?、?講的是否到位?、?講的是否透徹?、?講的是否明白?。教學重在?學?，?教?應服從?學? 教師的教學方式，由?灌 6 輸式教學為主?向?以探究式教學為主?轉(zhuǎn)變。能讓學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導出結(jié)論，讓學生在課堂上必須動腦、動口、動手。這一模式實施要領(lǐng)就是能讓學生觀察的要讓學生觀察。教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的?點?，從而為?真正落實該講不該講的問題?打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調(diào)整自己的教學方案提供可靠的依據(jù)。 5 這一環(huán)節(jié)要促使學生之間的交流與合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著?疑問?進入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強。解決學生學什么，怎樣學的問題。讓學生通過?自己獨立?和?小組合作?解決了能夠解決 5 的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。?施教之功，貴在引路，妙在開竅?，要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學。這一模式的特色是：讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個?動?字，圍繞?動?字千方百計地彰顯學生學習的主動權(quán)，學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施?點撥?，教為主導，學為主體。（四）拓展提升：教師根據(jù)教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，進行重點點拔，特別是要點拔答題方法與思路，幫助學生解答疑難，得出正確的結(jié)論。教師要以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究。本環(huán)節(jié)的主要任務是對課堂知識進行遷移運用和對感悟進行提煉提升。教師要根據(jù)教學重點提前精心預設(shè)一些典型問題，引導學生合作討論、互評互點，小組歸納，從而來生成正確答案。（二）預習交流： 上課后，教師先讓每個同學在小組內(nèi)交流學習心得，本節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點、教學目標的理解等預習成果， 3 對于預習時遇到的疑難問題，通過集體討論來解決，小組解決不了的，求助其他小組或老師。⑷搜集整理重點句型及結(jié)構(gòu)⑸總結(jié)本科出現(xiàn)的語法點⑹記錄預習時的疑難問題預習的預期成果⑴學生初步明確新課內(nèi)容的學習目標。⑸記錄預習時的疑難問題。數(shù)學⑴復習上節(jié)內(nèi)容或與本節(jié)課有關(guān)的舊知，羅列與新課有關(guān)的概念、定理、法則等知識點。⑸理清文章脈絡，找出或概括各段中心意思。預習提綱：語文⑴釋題，找?文眼?，掌握文體。因而，這一模式對初中階段的課堂教學具有普適性，操作性強，有效性突出。?并圍繞這一目標的實現(xiàn)，在教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出?以學生為本?，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。自2012年8月建校以來，學校按照?一年初見成效，兩年提升品位，三年鑄造品牌?的工作思路，以?厚其積儲，大效于世?為辦學宗旨，?知行合一，自強不息?為校訓、?勤敬業(yè)，知學文，善教化，貴自悟，尚有為?為教風、?崇博學，勤審問，貴慎思，知明辨，尚篤行?為學風，不斷規(guī)范管理，提升教師隊伍綜合素質(zhì)，大力推進素質(zhì)教育，積極推進高效課堂實驗改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)建課改特色。第六、以育人為本，優(yōu)化學生情感態(tài)度方法，激發(fā)學習潛能。第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。相信學生才能激發(fā)學生，才能掙脫傳統(tǒng)教學思維。第三階段，調(diào)整深化提升。經(jīng)過兩年的語、數(shù)、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，提高大班環(huán)境下課堂的教學質(zhì)量。第六環(huán)節(jié)：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節(jié)的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎(chǔ)要重復。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調(diào)整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。第三步：分層訓練，查效果——就是根據(jù)學生的實際情況，分層設(shè)計訓練，檢查小組學習的效果。“六環(huán)節(jié) ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優(yōu)化訓練——目標檢測反饋。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質(zhì)疑，自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學習，對于學生的發(fā)展，有非常重要的意義。在小組合作學習的基礎(chǔ)上，“三步六環(huán)節(jié)”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。在此基礎(chǔ)上，我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們結(jié)合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學法。翼城五中“課前預習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。優(yōu)生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑АⅫc撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑?？偨Y(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。學案編寫應遵