【正文】 精美詞語、句子、語段。⑷根據(jù)例題，嘗試完成教材上的隨課練習題。⑷學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識和用于克服困難的良好品質。本環(huán)節(jié)教師依據(jù)問題引導學生學習新內容，各小組將合作學習的成果分組展示出來，對于有異議的問題，全班進行討論，教師可以通過引導、點撥等方式讓學生在討論與探究過程中得出正確的答案。同時，討論時教師要善于在學生中間巡視、觀察，個別問題及時解決。三、模式特征及操作要領這一模式的課前預習是最重要的環(huán)節(jié)。注意的是這里教師預設的是?學習提綱?，不是?教學提綱?，也不是?學習方案?，是要對學生的學習發(fā)揮?導?的作用，而不是?牽?的作用。教師?后教?也要做到?三明確?：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。這一過程教師應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。這一模式營造真正?三動?的課堂。這一模式要求教師:?退居二線?糾偏、點評、總結、釋難。課堂的本質在?學?而不在?講?，要把充足的時間留給學生學。采取科研處領導包抓和年級組協(xié)同管理機制，分管教學的領導重點抓，年級組領導具體抓，特別是對年級組領導明確任務，夯實責任，扎實有效地督促、管理高效課堂項目建設的實施，積極促進高效課堂建設工作穩(wěn)步發(fā)展。經(jīng)過學校的反復實踐、探索和研究討論，在 2013年3月13日召開的?三步六環(huán)?高效課堂教學模式實施啟動大會上確定了李娟、劉文娟、黃春妮三名教師為實驗教師，確定了八年級（4）班、七年級（1）班、七年級（9）班為實驗班級。為強力推進?三步六環(huán)? 高效課堂教學工作，深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量和全面實施素質教育。以教研組為單位安排了?個人小課題?申報工作，全體科任教師都能積極參與，及時上報。并要求每位實驗教師對高效課堂教學進行了回顧總結，語數(shù)英備課組能按照高效課堂實施要求提前、高效編寫好導學案，并且按時下發(fā)，及時檢查。學校列支足額教科研專項經(jīng)費，專門用于高效課堂建設的考察學習、資料編寫、骨干培訓、項目支助、課題獎勵、表彰優(yōu)秀老師、加強信息技術和學科整合等，以確保實驗工作的正常開展。針對存在的問題與不足，下一步我校將加強對教師的宣傳和培訓，使之對高效課堂模式有更充分的認識和理解。四、問題與不足 11 作為一所新建學校缺少的是文化積淀，師資隊伍建設薄弱，加之缺少與課改名校的對口援助，名家的示范引領，高效課堂實驗進展緩慢。另外，對學生優(yōu)秀作品利用各班教室的?學習園地?和?才藝展臺?這兩個平臺進行及時展示，讓學生獲得成就感，體驗成長的幸福。二是及時撰寫課堂札記，認真編撰印制導學案。三是大力開展高效課堂教學課題研究。教導處下發(fā)了《高效課堂實施細則——教師手冊》和《高效課堂實施細則——學生手冊》，整理編印了《全國九大高效課堂模式解讀》及《宜川小組合作培訓》等資料，對語數(shù)英教師進行高效課堂培訓，提高了教師的教育教學理論，為高效課堂教學的扎實開展打好了基礎。一是學校挑選一批教學骨干教師來擔任高效課堂實驗工作，落實隊伍保障。（1）加強領導，行政推動。課堂是要講的，不講不成課。落實?三講三不講?(即講易混點、易錯點、易漏點。讓學生展示時盡量為中等生和學困生提供展示機會，要著重解決學困生問題，重點關注了?弱勢群體?，利用 ?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發(fā)揮。在學生自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是?學前導?。教師要采取各種各樣的學習方法調動學生的積極性，最主要的一點是把話語權還給學生。學生交流時，教師要認真督查，不走過場。討論的主要任務是對課堂知識進行遷移運用和對感悟進行提煉提升。⑵把握新課內容的基本框架，明確學習的重難點和相關知識，能夠自己解決教材所給出的問題。⑵瀏覽新課內容，羅列整理概念、定理及相關知識點等。⑵借助工具資料，列出作者簡介、作品簡介及寫作背景。目前傳統(tǒng)課堂的三大弊端是?講得太多，癡迷藝術；‘經(jīng)驗’至上，舍本逐末；目中無人，效率奇低?，因而教學需要模式，用模式 1 去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為，以求改變目前課堂效益低下的現(xiàn)狀。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。學生自主學習：（增強）意識（培養(yǎng)）能力（善于）指導第二、培養(yǎng)學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。第二階段，鞏固推廣。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。（二）具體操作第一環(huán)節(jié)：出示目標導學——就是為了順利完成本節(jié)的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務。四、教學模式的形成在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學生內在學習的欲望與愿望。二、教學模式產(chǎn)生的背景：平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達標”的教學策略。教師越教，學生越不會學，越不愛學。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。提出問題：上節(jié)課結束時把下一節(jié)課的學案發(fā)到學生手中，讓學生在課下根據(jù)學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。,歸納總結（小組展示學生或教師的小結、評價、點撥）。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優(yōu)勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，知名學校。第六環(huán)節(jié)：反饋延伸教師要根據(jù)學習目標的要求，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，精編、精選練習題，要考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學習目標的達成度，并予以反饋矯正?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進行。任課教師根據(jù)完成情況對各小組進行評價，并將評價結果公布在教室內的小組評價表上。探究性原則大部分的問題可以通過自學或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側面進行把握和相互關系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉化為可以表達（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉化為學科語言。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。合作學習評價，重點是合作學習文化引導和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學提綱，讓生在自讀教材（學材）的基礎上，解決自學提綱上的問題，在體驗、理解、思考基礎上提出新的問題（），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進行自學評價，并提出值得探究的問題，后轉入下一步。每一節(jié)可能要分為幾個活動單元，活動安排和落實要到位，學生才能學得扎實有效。三、教學原則循序漸進原則使用這種模式應遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進的原則，在自主學習時，老師引導學生對已學相關知識回顧，為新知學習作好鋪墊。實現(xiàn)師生情感的陶冶。全體性原則三步驟突出學習者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學目標的制定要面向全體，防止在學習活動中的少數(shù)“霸權”，安排展示時要照顧不同層次學生，具體指導，大聲鼓勵“學困生”的每一點學習進步和積極表現(xiàn)。激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，促使學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞著目標來學習。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。確保教育教學質量穩(wěn)步提高，促進學生的成長與發(fā)展。1.“三步”的組織安排三步：課前自主預習，課