【正文】 第一篇：三步六環(huán)高效課堂教學(xué)模式三步六環(huán)教學(xué)模式一、框架圖二、模式解讀學(xué)：老師根據(jù)學(xué)清在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（書(shū)面）后，以引學(xué)導(dǎo)語(yǔ)（或引學(xué)情境）形式指出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容解決什么問(wèn)題，具有的重要價(jià)值，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈需要的情感；或出示問(wèn)題讓學(xué)生感到用以前的知識(shí)不易解決或讓學(xué)生感受到學(xué)了本課知識(shí)后，解決起來(lái)更便捷；或感受到隨知識(shí)的發(fā)展，提出新的問(wèn)題水到渠成；或創(chuàng)設(shè)情境（包括實(shí)驗(yàn)）提出新的問(wèn)題。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問(wèn)題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識(shí)提示等（3分鐘）。在問(wèn)題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問(wèn)題，在體驗(yàn)、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題（），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)，并提出值得探究的問(wèn)題，后轉(zhuǎn)入下一步。以課堂為單位劃分知識(shí)塊兒，注重知識(shí)體系和脈絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)形成過(guò)程、方法等用問(wèn)題覆蓋，教師指導(dǎo)學(xué)生按先后順序解決不同的問(wèn)題，可以采取先重點(diǎn)探究，再通過(guò)自學(xué)解決系統(tǒng)的問(wèn)題，即可以先“探”后“學(xué)”——系統(tǒng)化。仍遵循每步的六環(huán)，六環(huán)也不是絕對(duì)的，是一種理念的指導(dǎo)。每一節(jié)可能要分為幾個(gè)活動(dòng)單元，活動(dòng)安排和落實(shí)要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)有效。預(yù)設(shè)要到位，知識(shí)脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問(wèn)題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問(wèn)題。探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問(wèn)題（12個(gè)），安排探究活動(dòng)，提出小組合作、展示、評(píng)價(jià)辦法，在展示過(guò)程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，質(zhì)疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補(bǔ)充，其他質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。展示出錯(cuò)率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵(lì)合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。測(cè)：目的是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)和探兩步完成質(zhì)量的反饋檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華。46題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評(píng)價(jià)。三、教學(xué)原則循序漸進(jìn)原則使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級(jí)進(jìn)入高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問(wèn)題，同樣遵循由易到難原則，在“測(cè)”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個(gè)層次提出并完成要求，即基本問(wèn)題、中檔問(wèn)題、有一定深度的問(wèn)題。情感調(diào)動(dòng)原則三步六環(huán)模式中的第一步中即安排了“創(chuàng)境引學(xué)”環(huán)節(jié)。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來(lái)的影響，通過(guò)教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，通過(guò)榜樣示范，研究問(wèn)題的方法啟發(fā)等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功的體驗(yàn)。挖掘教材中的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)師生、生生交流．在合作學(xué)習(xí)中共享差異資源、形成合作文化。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。創(chuàng)新原則圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決向題是創(chuàng)新思維的標(biāo)志。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的可貴品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。探究性原則大部分的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)或分組討論解決，有些問(wèn)題的解決要通過(guò)對(duì)概念的透徹理解和對(duì)問(wèn)題深入思考，對(duì)知識(shí)從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會(huì)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識(shí)，把普通的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語(yǔ)言。有的需要以一定方式再現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程，做出可能的預(yù)測(cè)，再通過(guò)深入探究，還原事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。不僅步驟2中關(guān)涉重、難點(diǎn)的探究，在“學(xué)”和“測(cè)”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。全體性原則三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。終生發(fā)展原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺(jué)，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問(wèn)題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問(wèn)題遷移，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。提高鑒別事物的能力，在社會(huì)生活和交往中學(xué)會(huì)分辨真善美和假惡丑。以實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀，做好必要的知識(shí)和品德準(zhǔn)備，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。第二篇：三步六環(huán)課堂教學(xué)模式（共）三個(gè)基本步驟：自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→總結(jié)提升→反饋延伸第一環(huán)節(jié)：課前自學(xué)（第一次先學(xué)）教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評(píng)價(jià)表上。第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)課明標(biāo)通過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚，需要在課上重點(diǎn)討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：合作探究（第二次先學(xué)）預(yù)習(xí)單中存在的問(wèn)題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題和疑惑，在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。小組討論還不能解決的問(wèn)題就由組長(zhǎng)反饋給老師。此時(shí)，教師的任務(wù)是深入各個(gè)小組，主要是點(diǎn)撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)以及評(píng)價(jià)。第四環(huán)節(jié)：展示交流 在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以通過(guò)朗讀、講解、板書(shū)、表演等形式進(jìn)行。其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵(lì)、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥和講解。在展示交流的過(guò)程中，適時(shí)予以小組或個(gè)體評(píng)價(jià)。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升（后教）學(xué)生在展示交流中有解決不了的問(wèn)題或錯(cuò)誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和提示，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，另一方面也要通過(guò)示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過(guò)程中問(wèn)題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過(guò)程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。第六環(huán)節(jié)：反饋延伸教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并予以反饋矯正。第三篇：三步六環(huán)教學(xué)法模式大新寨學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué) “三步六環(huán)”教學(xué)法模式一、指導(dǎo)思想：隨著教學(xué)課改的深入開(kāi)展，結(jié)合我縣建設(shè)“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進(jìn)教學(xué)手段為重點(diǎn)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融于教學(xué)所有環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，通過(guò)建立有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢(shì)和新課改的需要，進(jìn)而提高課堂效率。確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：二、改革目標(biāo)：：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。：學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)反思，并在開(kāi)放的課堂中不斷提高“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、深究、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。力爭(zhēng)在兩年內(nèi)，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面形成顯著的優(yōu)勢(shì)，使我校成為縣域內(nèi)教學(xué)改革的窗口學(xué)校，知名學(xué)校。三、“三步六環(huán)教學(xué)法”實(shí)施環(huán)節(jié)：此教學(xué)方法是在充分促動(dòng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地引導(dǎo)學(xué)生去做。1.“三步”的組織安排三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。課前：學(xué)生利用課前的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。課中：按照“六環(huán)”的要求：，預(yù)習(xí)檢測(cè)(學(xué)生展