【正文】 示課前預習情況)。，嘗試解決(互相質疑，預設常識性知識點問題）。，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。,歸納總結（小組展示學生或教師的小結、評價、點撥）。,拓展升華(檢測習題及對整節(jié)課的評價)。,積累沉淀(布置作業(yè),學生反饋與再質疑)。教師要把“講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。課后：利用當天課后時間，結合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。2．“六環(huán)教學法”的組織安排“六環(huán)教學法”要精心設計好每個環(huán)節(jié)的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結束時，教師要注意檢查學習效果。學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數(shù)學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。學案編寫內容主要包括學習目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復習知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習、歸納總結）、課后作業(yè)知識反饋（作業(yè)布置、學習反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。提出問題：上節(jié)課結束時把下一節(jié)課的學案發(fā)到學生手中，讓學生在課下根據(jù)學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環(huán)環(huán)跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。答疑解惑：針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節(jié)內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決?？偨Y歸納：總結歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。第四篇：三步六環(huán)教學模式平定縣第三中學?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學模式一、概述“先學后教以學定教”傳統(tǒng)的“教”與“學”長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝洹⒖刂啤皩W”，“學”無條件地服從“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。先學后教“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯(lián)產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。以學定教“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑АⅫc撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。二、教學模式產生的背景：平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名?？疾鞂W習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進生。優(yōu)生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。學校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組，要求優(yōu)生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學習。山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環(huán)節(jié)教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現(xiàn)了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環(huán)節(jié)為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環(huán)節(jié)為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。三、教學模式的意義在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環(huán)節(jié)”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。在小組合作學習的基礎上，“三步六環(huán)節(jié)”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經過長