【正文】 性缺失，主體性被壓抑。反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。特別是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。合作學(xué)習(xí)(學(xué)生不能提出的問(wèn)題，需教師講解的)。：切實(shí)提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。點(diǎn)撥過(guò)程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。第四環(huán)節(jié)：展示交流 在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二篇：三步六環(huán)課堂教學(xué)模式（共）三個(gè)基本步驟：自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→總結(jié)提升→反饋延伸第一環(huán)節(jié)：課前自學(xué)（第一次先學(xué)）教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來(lái)的影響，通過(guò)教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感。展示出錯(cuò)率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問(wèn)題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識(shí)提示等（3分鐘）。預(yù)設(shè)要到位，知識(shí)脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問(wèn)題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問(wèn)題。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級(jí)進(jìn)入高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)新原則圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。終生發(fā)展原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺(jué)，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問(wèn)題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問(wèn)題遷移，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三環(huán)節(jié)：合作探究（第二次先學(xué)）預(yù)習(xí)單中存在的問(wèn)題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題和疑惑，在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升（后教）學(xué)生在展示交流中有解決不了的問(wèn)題或錯(cuò)誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：二、改革目標(biāo)：：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。課前：學(xué)生利用課前的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后鞏固學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。第四篇：三步六環(huán)教學(xué)模式平定縣第三中學(xué)?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式一、概述“先學(xué)后教以學(xué)定教”傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個(gè)環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)教學(xué)的六環(huán)節(jié)為：確定目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋。合作意識(shí)的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會(huì)的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到。模式解讀如下：（一）總體設(shè)計(jì)第一步：依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定小組合作學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對(duì)自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問(wèn)題要在組與組之間交流，有些問(wèn)題以學(xué)生的知識(shí)面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。教師要做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)安排。自本學(xué)年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對(duì)模式進(jìn)行了修正，要求教師進(jìn)一步開(kāi)放課堂教學(xué)，一切以學(xué)生為本，務(wù)求做到：第一、充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生雙休日集中自主學(xué)習(xí)，周日下午收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，教師二次備課，組織以答疑互動(dòng)為主要方式的教學(xué)：“指導(dǎo)—自主—反饋—釋疑—鞏固”第五、重視研究，在學(xué)生想不到、想不深、想不透處花力氣。經(jīng)過(guò)將近一年的探索實(shí)踐，我校在高效課堂教學(xué)模式項(xiàng)目建設(shè)中取得些許成績(jī)。二、模式的闡釋?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)模式中的?三步?即預(yù)習(xí)，展示，反饋三個(gè)步驟。 2 ⑹把握文章主要內(nèi)容，概括文章大意并總結(jié)主題思想。英語(yǔ)⑴閱讀課文，找出并摘抄生詞及新舊短語(yǔ)，做到識(shí)形、知音、曉義。預(yù)習(xí)交流時(shí)教師要做到：始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)于有共性疑難問(wèn)題教師及時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。并將小組的成果在全班進(jìn)行展示和交流，通過(guò)形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化，并最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可以將課堂知識(shí)逐漸向課外進(jìn)行延伸和拓展，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提升知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生?先學(xué)?要做到?三明確?：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，要明確教的方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由?接受式學(xué)習(xí)為主?向?以研究性學(xué)習(xí)為主?轉(zhuǎn)變。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。教導(dǎo)處經(jīng)過(guò)深入的研究、分析、歸納并先后制訂了《?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)實(shí)施方案》和《?三步六環(huán)?高效課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)則》，對(duì)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí) 7 施內(nèi)容、實(shí)施步驟、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)等方面做了詳盡的安排，為高效課堂進(jìn)行活動(dòng)的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師一段時(shí)間的探索實(shí)踐，總結(jié)得失，并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。評(píng)賽活動(dòng)以教研組為單位，人人參與，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課， 5 每個(gè)教研組擇優(yōu)推薦2名教師參加校級(jí)聯(lián)評(píng)。每周科研處組織人員對(duì)課題研究工作進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，確保了課題研究工作有序開(kāi)展，提高教師對(duì)高效課堂教學(xué)的教科研能力，加快教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。 15 （5）搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 12 。教研氛圍濃郁。二是營(yíng)造濃郁的高效課堂文化氛圍。為了及時(shí)掌握高效課堂教學(xué)實(shí)施的動(dòng)向，學(xué)校發(fā)放?教師實(shí)施高效課堂問(wèn)卷調(diào)查?60余份，學(xué)生?高效課堂問(wèn)卷調(diào)查?300余份。并且評(píng)選出了李娟、黃春妮、段海峰等11名高效課堂教學(xué)優(yōu)秀教師。（3）教研互促，科研攻關(guān)。如：高效課堂教學(xué)研討制度、新課程主題學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、教情與學(xué)情調(diào)研反饋制度以及各類獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這正是高效課堂課堂所追求的?知識(shí)的超市、生命的狂歡?。在教學(xué)中，要淡化講，要?課前有指導(dǎo)、課中有引導(dǎo)、課后有點(diǎn)評(píng)?。能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。這一模式體現(xiàn)了?先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固?的教學(xué)理念。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程。（六）梳理小結(jié)：當(dāng)節(jié)課學(xué)完之后，教師必須要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理完善，明確自己的收獲和不足，課后針對(duì)各自的存在問(wèn)題進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。教師在這一步中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困