【正文】 一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領(lǐng)——測評?！拔瀛h(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的。即學生預習教師導學，學生合作教師參與，學生展示教師激勵，學生探究教師引領(lǐng)，學生達標教師測評。如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設計教與學的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。第一環(huán)：學生預習教師導學學生預習：根據(jù)導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。教師導學：教師課前要依據(jù)教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構(gòu)成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。第二環(huán):學生合作教師參與學生合作：首先關(guān)注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質(zhì)“對學”力求解決“對學”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。第三環(huán)節(jié)：學生展示教師激勵學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。第四環(huán)：學生探究教師引領(lǐng)學生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學生探究欲望。“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。，倡導合作交流。，提出問題。，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵學生能自主解決問題。，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。，勇于提出自己的獨特看法。，還要善于用多種方法解決問題。，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。第五環(huán)：學生達標教師測評學生達標：這是對本節(jié)課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名也過關(guān)。教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學生解決問題的效率和準確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。創(chuàng)新點殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學模式，較好地體現(xiàn)了以學為本的教學關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學生主體性和開發(fā)學生多元智能相融合的高效課堂教學基本模式。在教學過程中，學生的學與教師的教雙邊活動相互作用、相互合作，達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學生快樂學習，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風景。為了扎實有效地推進主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對學校考試進行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分數(shù)排名為成績密封檔案袋，單獨向?qū)W生反饋；五是試卷評語新，變“以分數(shù)論英雄”為多元評價。借鑒點引智：“名師工程”聚人才為了推進區(qū)域課改，殷都區(qū)引進名家名師，實施“名師工程”，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。殷都區(qū)特聘中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事長、安陽市人民大道小學原校長姚文俊為該區(qū)首席教育總顧問、教科培中心主任，同時也引來了姚文俊主張的融主體教育思想與多元智能理論為一體的主體多元教育思想，這為后來凝練出區(qū)域課改模式奠定了理論基礎(chǔ)。2007年7月，殷都區(qū)被確立為“全國教育改革實驗區(qū)”，國家級課題“少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究”同時在當?shù)貙W校中開展。由中國教育學會會長顧明遠等19位全國知名教育專家、學者組成的殷都區(qū)教育改革與發(fā)展“高端智囊團”，具體指導實驗研究的開展。同時，殷都區(qū)還聘請全國著名教學專家、原安陽市政協(xié)副主席金耀林等安陽市20位知名中小學教育專家為“殷都區(qū)教育發(fā)展顧問”。定向：課題實驗燃激情在專家的引領(lǐng)和肯定下，2009年3月，殷都區(qū)正式確立了主體多元教育由點到線再到面的實驗路線圖，并下發(fā)了《少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究“五個一”教育科研課題指南》，以“問題即課題，實踐即研究，發(fā)展即成果”為選題原則，以“五個一”（小一點、實一點、新一點、近一點、短一點）為切入點，提出了138項參考選題，點燃了全區(qū)校長、教師投入課題實驗的熱情。同時，殷都區(qū)委、區(qū)政府指示區(qū)教科培中心編印了《幸福閱讀主體多元教育實驗讀本》，指導廣大教師真正從思想到行動，全身心地投入課題實驗。推行：政府意志動真格殷都區(qū)的課改推進得廣泛而徹底，還得益于一個愿意抓教育、善于抓教育的領(lǐng)導集體。區(qū)委書記李南沉是一位當過教師的“教育專家”，心中有著濃濃的教育情結(jié)。在他的重視、支持、參與和引領(lǐng)下，全面推進教育事業(yè)不再是教育內(nèi)部的事，而是上升為全區(qū)的意志。區(qū)委副書記、區(qū)長張建國，區(qū)委常委、組織部部長李瑞霞??他們的身影經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)推進教育改革的各種會議上，經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)的各個學校里。殷都區(qū)區(qū)委、區(qū)政府還作出《關(guān)于在全區(qū)推進教育改革的決定》，將教育改革上升為當?shù)氐恼ぷ鳌Ｋ图迹骸邦^腦風暴”勤指導區(qū)域推進課改之初。殷都區(qū)成立了安陽市首家“教科培中心”，實現(xiàn)了殷都區(qū)教研、科研和培訓一體化。2009年7月，殷都區(qū)舉辦封閉式的主體多元教育骨干培訓班，掀起了該區(qū)培訓教育工作者的“頭腦風暴”。隨后，《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體及時跟進，先后幾次對該區(qū)中小學教師進行了“主體多元高效課堂”技術(shù)專項系統(tǒng)培訓、實踐操作培訓，真正實現(xiàn)了“一對一培訓，手把手指導，零距離接觸，面對面交流”，迅速提升了當?shù)亟處煹母咝дn堂實際操作能力。此間，圍繞“雙向五環(huán)”教學模式，殷都區(qū)教科培中心發(fā)放“模式解讀”征求意見和“課堂困惑問卷調(diào)查”，對模式實踐時可能出現(xiàn)的問題進行了大膽預設，并將實踐中出現(xiàn)的問題及解答匯編成《主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式100問》，指導教師實踐。強兵：教壇競技不松懈為了強力推進主體多元高效課堂建設，殷都區(qū)堅持“以賽促教、以賽促學”的原則，教科培中心聯(lián)手多家單位舉辦“殷都區(qū)主體多元高效課堂首屆教學節(jié)”，啟動殷都高效課堂百課大賽。歷時7個月的教壇競技，全區(qū)師生人人參與，不僅達到練兵的目的，更有效促進了教學相長，全面推動了區(qū)域課改。第二篇：“五步三查”高效課堂教學模式解讀“五步三查”高效課堂教學模式解讀（僅供參考學習）“五步三查”高效課堂教學模式解讀（僅供參考學習）“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀?！拔宀饺椤苯虒W模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。：先對學，后