【正文】 一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評?！拔瀛h(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作教師參與，學(xué)生展示教師激勵，學(xué)生探究教師引領(lǐng)，學(xué)生達標教師測評。如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。第二環(huán):學(xué)生合作教師參與學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示教師激勵學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。第四環(huán)：學(xué)生探究教師引領(lǐng)學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學(xué)生探究欲望?！皢栴}生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。，倡導(dǎo)合作交流。，提出問題。，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。，勇于提出自己的獨特看法。，還要善于用多種方法解決問題。，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。第五環(huán)：學(xué)生達標教師測評學(xué)生達標：這是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達標檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名也過關(guān)。教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，就重點問題分層設(shè)計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。創(chuàng)新點殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生多元智能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用、相互合作，達到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風(fēng)景。為了扎實有效地推進主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對學(xué)校考試進行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分數(shù)排名為成績密封檔案袋，單獨向?qū)W生反饋；五是試卷評語新，變“以分數(shù)論英雄”為多元評價。借鑒點引智：“名師工程”聚人才為了推進區(qū)域課改，殷都區(qū)引進名家名師，實施“名師工程”，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。殷都區(qū)特聘中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會理事長、安陽市人民大道小學(xué)原校長姚文俊為該區(qū)首席教育總顧問、教科培中心主任，同時也引來了姚文俊主張的融主體教育思想與多元智能理論為一體的主體多元教育思想，這為后來凝練出區(qū)域課改模式奠定了理論基礎(chǔ)。2007年7月，殷都區(qū)被確立為“全國教育改革實驗區(qū)”，國家級課題“少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究”同時在當(dāng)?shù)貙W(xué)校中開展。由中國教育學(xué)會會長顧明遠等19位全國知名教育專家、學(xué)者組成的殷都區(qū)教育改革與發(fā)展“高端智囊團”，具體指導(dǎo)實驗研究的開展。同時，殷都區(qū)還聘請全國著名教學(xué)專家、原安陽市政協(xié)副主席金耀林等安陽市20位知名中小學(xué)教育專家為“殷都區(qū)教育發(fā)展顧問”。定向：課題實驗燃激情在專家的引領(lǐng)和肯定下，2009年3月，殷都區(qū)正式確立了主體多元教育由點到線再到面的實驗路線圖，并下發(fā)了《少年兒童主體多元發(fā)展實驗研究“五個一”教育科研課題指南》，以“問題即課題，實踐即研究，發(fā)展即成果”為選題原則，以“五個一”（小一點、實一點、新一點、近一點、短一點）為切入點，提出了138項參考選題，點燃了全區(qū)校長、教師投入課題實驗的熱情。同時，殷都區(qū)委、區(qū)政府指示區(qū)教科培中心編印了《幸福閱讀主體多元教育實驗讀本》，指導(dǎo)廣大教師真正從思想到行動，全身心地投入課題實驗。推行：政府意志動真格殷都區(qū)的課改推進得廣泛而徹底，還得益于一個愿意抓教育、善于抓教育的領(lǐng)導(dǎo)集體。區(qū)委書記李南沉是一位當(dāng)過教師的“教育專家”，心中有著濃濃的教育情結(jié)。在他的重視、支持、參與和引領(lǐng)下，全面推進教育事業(yè)不再是教育內(nèi)部的事，而是上升為全區(qū)的意志。區(qū)委副書記、區(qū)長張建國，區(qū)委常委、組織部部長李瑞霞??他們的身影經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)推進教育改革的各種會議上，經(jīng)常出現(xiàn)在殷都區(qū)的各個學(xué)校里。殷都區(qū)區(qū)委、區(qū)政府還作出《關(guān)于在全區(qū)推進教育改革的決定》，將教育改革上升為當(dāng)?shù)氐恼ぷ?。送技：“頭腦風(fēng)暴”勤指導(dǎo)區(qū)域推進課改之初。殷都區(qū)成立了安陽市首家“教科培中心”，實現(xiàn)了殷都區(qū)教研、科研和培訓(xùn)一體化。2009年7月，殷都區(qū)舉辦封閉式的主體多元教育骨干培訓(xùn)班，掀起了該區(qū)培訓(xùn)教育工作者的“頭腦風(fēng)暴”。隨后，《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體及時跟進，先后幾次對該區(qū)中小學(xué)教師進行了“主體多元高效課堂”技術(shù)專項系統(tǒng)培訓(xùn)、實踐操作培訓(xùn)，真正實現(xiàn)了“一對一培訓(xùn)，手把手指導(dǎo)，零距離接觸，面對面交流”，迅速提升了當(dāng)?shù)亟處煹母咝дn堂實際操作能力。此間，圍繞“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，殷都區(qū)教科培中心發(fā)放“模式解讀”征求意見和“課堂困惑問卷調(diào)查”，對模式實踐時可能出現(xiàn)的問題進行了大膽預(yù)設(shè)，并將實踐中出現(xiàn)的問題及解答匯編成《主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式100問》，指導(dǎo)教師實踐。強兵：教壇競技不松懈為了強力推進主體多元高效課堂建設(shè)，殷都區(qū)堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”的原則，教科培中心聯(lián)手多家單位舉辦“殷都區(qū)主體多元高效課堂首屆教學(xué)節(jié)”，啟動殷都高效課堂百課大賽。歷時7個月的教壇競技，全區(qū)師生人人參與，不僅達到練兵的目的，更有效促進了教學(xué)相長，全面推動了區(qū)域課改。第二篇：“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達標測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學(xué)案，達標測評時。第一步：獨學(xué)“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。（三）獨學(xué)：所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。：課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。第二步：對學(xué)、群學(xué)“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。：先對學(xué)，后