【正文】 導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。通過(guò)“三力”建設(shè)、“三駕馬車(chē)”，把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。“第一駕馬車(chē)”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。2）通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。四類(lèi)：規(guī)律、方法、小竅門(mén)、跟蹤練習(xí)。（3）分組合作，討論解疑1）小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。階段三：訓(xùn)練拓展（1）小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)；（2）自學(xué)為主，限時(shí)完成；（3）小組長(zhǎng)及時(shí)收繳，向老師反饋交流。（2）通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)?！裱睦韺W(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿(mǎn)了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)； ②沒(méi)有滿(mǎn)意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；③沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課； ④學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代； ⑤不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手； 學(xué)生要做到：①主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題； ②有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)； ④自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，也同步貫穿于教師教學(xué)的全成，同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)基本階段。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書(shū)。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。四、“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則課時(shí)化原則盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學(xué)案中寫(xiě)上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問(wèn)題。二要樹(shù)立新的教材觀，與過(guò)去相比，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬(wàn)象的知識(shí)世界。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了及其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。當(dāng)然教學(xué)中也有很多問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)案的統(tǒng)一要求容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化，千篇一律，泯滅教師的個(gè)性；學(xué)生面對(duì)單一的教學(xué)形式會(huì)產(chǎn)生厭倦；由于教師水平不一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作還不靈活，有跟著學(xué)案走，為學(xué)案而教學(xué)的現(xiàn)象等，須在今后的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)地完善。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國(guó)文學(xué)史?第三章陶淵明》設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)你從學(xué)過(guò)的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對(duì)你的人生有什么啟示？”借助學(xué)案依據(jù)文本的有益拓展能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的 興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，從而更好地提高他們的理解和分析和運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓他們終生受益。一堂成功的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課是師生充分互動(dòng)的課，是自然而然，毫無(wú)斧鑿之痕的課，是師生情感的主動(dòng)交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點(diǎn)突破的水到渠成。于是我就啟發(fā)學(xué)生在背景資料中尋找答案，同時(shí)利用多媒體展示有關(guān)陶淵明僮仆的考證文章。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向，目標(biāo)更加明確，預(yù)習(xí)效率明顯提高。這樣可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上有更多的精力投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告也指出：教育的四個(gè)重要領(lǐng)域，不是傳道、授業(yè)、解惑，而是四個(gè)”learn” 即“l(fā)earn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師“越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。自主學(xué)習(xí)作為一種能力是適應(yīng)科技迅猛發(fā)展時(shí)代的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的根本保證。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，定會(huì)使我們的課堂更高效。無(wú)論那門(mén)學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試提出問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，合作探究，大膽交流，各抒己見(jiàn)，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過(guò)展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂(lè)，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；課堂上再也不見(jiàn)林立的小手，多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見(jiàn)解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語(yǔ)言，還可以通過(guò)手勢(shì)、口形、表情、板書(shū)等形式呈現(xiàn)。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。學(xué)生卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。，做到“三適”。小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制，始終離不開(kāi)老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信