【正文】 準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的落差。三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案研讀課標(biāo)做指南課標(biāo)與已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)的教學(xué)大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對(duì)我們的教學(xué)起著無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱(chēng)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書(shū)面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話(huà)做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系?？傊?，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實(shí)踐，不斷探索，將改革進(jìn)行到底，這也正是教育改革吸引我們?yōu)橹舷虑笏鞯臒o(wú)窮魅力吧！參考文獻(xiàn)：：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社2004年版《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命》教育科學(xué)出版社2001年版。它不僅解放了教師，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏；也促使教師享受職業(yè)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”“終身學(xué)習(xí)”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)效益自然預(yù)習(xí)有章法，授課有依托，備課更充分，導(dǎo)學(xué)更有效。其次再根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行更廣闊的拓展，引進(jìn)課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。四、練習(xí)鞏固，拓展創(chuàng)新在對(duì)課文有較為清楚的把握基礎(chǔ)上，首先教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。像本課的文言詞匯語(yǔ)法句式，文章的行文順序，主要內(nèi)容、思想情感及藝術(shù)手法等，務(wù)必做到了如指掌。一 4 堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。所以這個(gè)環(huán)節(jié)把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識(shí)儲(chǔ)備是否豐厚，教學(xué)是否機(jī)智。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。例如在預(yù)習(xí)中有學(xué)生針對(duì)“僮仆歡迎、稚子侯門(mén)”一句提出“陶淵明的生活也不賴(lài)嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說(shuō)自己家貧，揭不開(kāi)鍋呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而這個(gè)問(wèn)題恰好可以引出主題的思考。二、討論交流，突破難點(diǎn)在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸深入第二部分重點(diǎn)賞析，突破難點(diǎn)。下面就從我自己設(shè)計(jì)的一個(gè)語(yǔ)文常規(guī)課《歸去來(lái)兮辭》的學(xué)案案例，來(lái)談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)減負(fù)增效的作用：一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)案中我為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“背景資料”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”等幾個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新課文，如果不能充分預(yù)知，預(yù)習(xí)，預(yù)謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據(jù)辭賦的特點(diǎn)畫(huà)出韻腳，并依據(jù)韻腳和文章的內(nèi)容把文章劃分為三部分，簡(jiǎn)單概括各部分的內(nèi)容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經(jīng)過(guò)，你能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)嗎？”“陶淵明下這 個(gè)決定內(nèi)心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說(shuō)明”。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂操作一般環(huán)節(jié)是：利用學(xué)案明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案引發(fā)探討，.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣——利用學(xué)案精練拓展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)是明確的，教與學(xué)的思路是清晰的，知識(shí)點(diǎn)是系統(tǒng)相連的，例題是精選、實(shí)用性強(qiáng)的。采用這種模式，使知識(shí) 必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)來(lái)獲得。學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因?yàn)閷W(xué)海無(wú)涯，知識(shí)是學(xué)不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，學(xué)生掌握了“l(fā)earn”的能力，才能更快更準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，才能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，那么如何使學(xué)生掌握“l(fā)earn” 的能力呢？那就必須讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)探索質(zhì)疑解疑，把課堂變成學(xué)堂，重在培養(yǎng)獲取知識(shí)的方法而不僅僅是獲取知識(shí)的多少，而且主動(dòng)獲取的知識(shí)要比被動(dòng)獲取的知識(shí)理解記憶要深刻得多，課堂教學(xué)效益自然得到最大限度的提高。教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。本論文的主要目的是針對(duì)當(dāng)前高中生自主學(xué)習(xí)能力有待提高的現(xiàn)狀，尋找在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的途徑，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為新課程改革的基本要求。第二篇：實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效語(yǔ)文課堂實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效語(yǔ)文課堂摘要:未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施，只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂(lè)于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。不同學(xué)生在課堂上都可說(shuō)、可演、可練、可寫(xiě)、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到了提高。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語(yǔ)言、思維能力得到了提高。二是學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到：“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。，遵循“三動(dòng)”課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專(zhuān)心聆聽(tīng)、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。語(yǔ)言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語(yǔ)的要求就格外嚴(yán)格，語(yǔ)言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)既要精準(zhǔn)無(wú)誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。，做到“三化”。不要總以為自己說(shuō)的太少，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，豈不知耳聽(tīng)百遍不如嘴說(shuō)一遍，聽(tīng)別人說(shuō)和自己給別人說(shuō)所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)而通過(guò)教師的點(diǎn)引能說(shuō)出的教師只點(diǎn)不說(shuō)，只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說(shuō)的，即使引導(dǎo)也說(shuō)不出的，教師再說(shuō)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。是指教