【正文】 做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。哪個 環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。，做到“三適”。教師的導(dǎo)學(xué)要適時。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴防多而濫，泛而空。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。讓學(xué)生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進一步增強。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案?！皩嵤W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要終身學(xué)習(xí)的新課程要求正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)作為一種能力是適應(yīng)科技迅猛發(fā)展時代的客觀要求，是實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的根本保證。關(guān)鍵詞：高中語文 自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要，“以人為本”和終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，提高人的素質(zhì)，弘揚人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關(guān)注的問題?！督逃敻惶N藏其中》的報告也指出：教育的四個重要領(lǐng)域，不是傳道、授業(yè)、解惑，而是四個”learn” 即“l(fā)earn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責(zé)應(yīng)是越來越多地激勵思考，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。那么什么樣的教學(xué)方法才能達到這樣的目標(biāo)呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復(fù)疑無路”時，以建構(gòu)主義及最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論為依據(jù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教育改革的呼聲中應(yīng)運而生，它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上和提高課堂教學(xué)效益上發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，那么什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)?學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是如何實現(xiàn)學(xué)生主體地位的呢？學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。這樣可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使他們在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上有更多的精力投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案設(shè)計依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定，沒有固定不變的模式。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向，目標(biāo)更加明確，預(yù)習(xí)效率明顯提高。首先研究討論預(yù)習(xí)的問題，同時鼓勵學(xué)生生發(fā)新的問題，適時抓住學(xué)生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。于是我就啟發(fā)學(xué)生在背景資料中尋找答案，同時利用多媒體展示有關(guān)陶淵明僮仆的考證文章。但更重要的是這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這時教師適時提出“陶淵明為什么寫歸家時連家僮都如此熱情的歡迎，這個親切熱烈歡快的場面描寫對表現(xiàn)他的志向有什么作用？”這就引發(fā)學(xué)生去思考主題，去突破難點了。一堂成功的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課是師生充分互動的課，是自然而然，毫無斧鑿之痕的課，是師生情感的主動交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點突破的水到渠成。三、梳理歸納，總結(jié)反思在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學(xué)生形成清晰的知識體系，總結(jié)自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會讓他們終生受益。例如文言文閱讀以基礎(chǔ)實詞虛詞句式和文言常見語法現(xiàn)象為主，通過習(xí)題的訓(xùn)練可以強化知識的記憶和運用能力。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國文學(xué)史?第三章陶淵明》設(shè)計一個問題，“請你從學(xué)過的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對你的人生有什么啟示？”借助學(xué)案依據(jù)文本的有益拓展能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的 興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、與個人成長結(jié)合起來，從而更好地提高他們的理解和分析和運用能力，從而增強學(xué)習(xí)的實效。課堂生動熱烈，學(xué)生積極參與，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，成績不斷地攀升。當(dāng)然教學(xué)中也有很多問題凸現(xiàn)出來，比如學(xué)案的統(tǒng)一要求容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化，千篇一律，泯滅教師的個性；學(xué)生面對單一的教學(xué)形式會產(chǎn)生厭倦；由于教師水平不一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作還不靈活，有跟著學(xué)案走，為學(xué)案而教學(xué)的現(xiàn)象等，須在今后的教學(xué)實踐中及時地完善。《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2005 [J].,6第三篇：如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂一、現(xiàn)狀與思考在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。三是面對多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“三疑導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一個很好的抓手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四