【正文】 我校教師通過參與分課型課堂教學模式的研究，提升全體師生八大教學素養(yǎng)，實現(xiàn)“道德理念”指引下的教學模式多樣化、創(chuàng)新化、個性化。真正做到“向40分鐘要質量、向課堂教學要效益”，使課堂教學達到“學生動起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，切實落實市教育局“雙高”精神，打造符合我校學情的高效課堂，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率，開創(chuàng)教學改革的新局面，實現(xiàn)教育教學的新突。滋生新的課堂文化，圍繞“課”為學生的終身發(fā)展而“改”的目標建立起教師、學生、文本三者之間互動的教學方式，呈現(xiàn)尊重，關愛、民主和諧的學習生態(tài)。論證示范階段：（第412周）各教研組在認真討論審核小組修改意見的基礎上修訂完善本學科課堂教學結構，學校組織有關專家、教師進行反復論證，形成符合我校特點分課型教學模式，每學科確定一節(jié)全校示范課，學校組織全校教師觀摩學習?？偨Y提高階段（第17周）：各年級部要加強對本年級任課教師參與活動的督促與落實，積極做好階段總結；任課教師結合個人教學實際寫出實踐體會，各教研組和教務處將對本次活動實施情況作出全面總結，并制定出相應的跟蹤檢查制度，將我們的課堂教學創(chuàng)新活動不斷推向深入。教學是學校的中心工作，教學質量是辦學的根本。從嚴治教，規(guī)范管理，要采取各種形式廣泛宣傳，積極動員，使全體教師充分領會“探索主流教學模式打造優(yōu)質高效課堂”活動實施的意義，形成共識，進而變成自覺行為。為了更好的組織實施本次活動，學校成立工作領導小組，組成人員如下：組長：唐正偉 副組長：楊瑞霞成員：閆麗萍閆文娜王芳苗新科 苗華平成立達標評審委員會，負責課堂教學達標活動的驗收與評估。本次教學活動由學校教務處具體負責實施，各年級、教研組要按照要求，切實落實好各個步驟和各個環(huán)節(jié)，確保每一位教師都能夠真正參與到這次活動中來，讓每一位教師都能在活動中成長起來。教學活動領導小組要深入到每一個階段工作的開展，保證各項工作的落實，各年級、教研組要及時總結經(jīng)驗，做好自查自檢工作。選樹典型，評選表彰。學校還將把本次課堂教學達標活動與集體備課、校本教研工作有機結合起來，三者相互促進，相得益彰，成為提升學校教學水平的動力和源泉?！鲇行Ы虒W繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。■衡量是否符合優(yōu)質課的三個標準 理念層面：主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。即：以學生發(fā)展為中心；堅持依標施教、堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。一、從理念層面看（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。合作學習的效度。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究?；ベ噺娬{每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。探究學習的深度。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。“以學生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕?jù)課程標準進行課堂教學活動。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。所謂人文性，就是要堅持以人為本。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。二、從操作層面看（一）主要看學生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質?！爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題?？梢?，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié)；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。（二）次要看教師是否做到：引人