【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知。可從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線(xiàn)，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。編輯本段生本課堂發(fā)展歷程中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開(kāi)展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里，科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線(xiàn)教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力，[生本課程]專(zhuān)家和一線(xiàn)科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“73黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開(kāi)題后，總課題開(kāi)始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。田家炳中學(xué)的質(zhì)量理念“立足當(dāng)下，惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注“當(dāng)下”，明天的事要想好，但今天的事必須做好。把理想落實(shí)于現(xiàn)實(shí)，把對(duì)學(xué)校未來(lái)的展望落實(shí)在“當(dāng)下”的行動(dòng)上，把對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求落實(shí)在日常的教育工作之中，認(rèn)真把握好教育質(zhì)量的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍做好當(dāng)下的事情，教育質(zhì)量才有保障，教育理想才會(huì)實(shí)現(xiàn)?！爱?dāng)下”的事情除了踏踏實(shí)實(shí)地做以外，更要考慮做得對(duì)，要結(jié)合歷史和未來(lái)思想其正確性，要系統(tǒng)，全面考慮其科學(xué)性，要具有可持續(xù)發(fā)展的高度，要具有科學(xué)發(fā)展觀(guān)的思想，要經(jīng)得住歷史的考驗(yàn)，只有這樣，才能真正地惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)。課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度的體現(xiàn)。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在教師對(duì)自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生感官的愉悅，探究的樂(lè)趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。教育者以最純樸、最敏銳、最強(qiáng)烈、最溫柔、最真誠(chéng)的情懷去對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生是幸福的；學(xué)生能夠敞開(kāi)封閉的心扉，以美的語(yǔ)言詩(shī)意地言說(shuō)自己的疑問(wèn)、好奇、不解、焦慮，表現(xiàn)自己的歡喜、快樂(lè)、興奮、欣慰時(shí)，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時(shí)，他們是幸福的。要讓學(xué)生享受到幸福的教育，真正把課堂當(dāng)作生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師就要學(xué)會(huì)打造幸福的課堂。使教學(xué)工作做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、民主合作、其樂(lè)融融。學(xué)校堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生，立足課堂”的教學(xué)工作思路。關(guān)注學(xué)生就是教師首先要了解學(xué)生，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，教師要規(guī)范學(xué)生的課堂行為，上課時(shí)趴在課桌上的學(xué)生要招呼，禁止學(xué)生課堂上玩手機(jī)。關(guān)心沒(méi)有“入課”的學(xué)生，或暗示、或提醒、或提問(wèn)等，不讓學(xué)生游離在教師的教學(xué)之外。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將切實(shí)可行的指標(biāo)分解到班，落實(shí)到人。并根據(jù)每次檢測(cè)的目標(biāo)達(dá)成情況及時(shí)診斷，分析存在的問(wèn)題，提出整改的措施，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷進(jìn)步。學(xué)校以教學(xué)“六認(rèn)真”為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，從更新教師的教學(xué)觀(guān)念、規(guī)范教學(xué)常規(guī)、改進(jìn)教師的教學(xué)行為入手，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作檢查落實(shí)，堅(jiān)持干部分組聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教。田家炳中學(xué)要求學(xué)生保持“切問(wèn)近思、礪志篤行”的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提問(wèn)做到切切實(shí)實(shí)的問(wèn)，具體的問(wèn)，明確的問(wèn)；思考問(wèn)題做到由近及遠(yuǎn)地想，由易及難、由淺及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想當(dāng)前的事情，想與自己的實(shí)際情況密切相關(guān)的世情，不要好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的空想；要求學(xué)生磨煉自己的意志。學(xué)會(huì)感受幸福，更要學(xué)會(huì)堅(jiān)定不夠地去追求幸福、創(chuàng)造幸福。要有堅(jiān)韌的性格，堅(jiān)定的志向，面對(duì)挫折