【文章內(nèi)容簡介】 方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。學生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”。展示學生要提前進入預(yù)定位置。展示者準備要充分,盡量脫稿或半脫稿。展示要聲音洪亮,語言規(guī)范。展示者要充分運用展示藝術(shù),善于運用肢體語言。板書要迅速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠。聽展要認真、不插嘴、不私下議論。要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要。進行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者。不做重復、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足。大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。被點評同學要認真對待他人評價,及時改進。:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學情調(diào)查。適時引導點撥。及時評價各小組同學展示的情況。在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。第五步:整理學案,達標測評通過前面的小組學習與展示,學生整理學案而后教師組織達標測評。:整理學案,主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。結(jié)為對子的兩名同學相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實。讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。:教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測。教師要進行學情調(diào)查,了解整節(jié)課學生掌握的情況,分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導學案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐:導學案是學生學習的“路線圖”。小組合作學習定成敗。獨學、對學、群學是學生學習的基本方法。學情調(diào)查是教學起點。展示、反饋、評價是基本手段。達標測評是學習效果的基本保證。另外,教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學,而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會,蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同,在導學案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。預(yù)習課型應(yīng)側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學習輔導,并做好反饋評價。展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習,完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)。單元(或課時鞏固提升課,在導學案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學時學生的易錯點,從而達到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導入新課、明確目標34分鐘。獨學78分鐘。對學、群學5分鐘。展示25分鐘。整理學案、達標測評5分鐘。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖入貼出貼破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學?？梢越Y(jié)合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。課改小貼士一、高度重視導學案的編寫導學案直接服務(wù)于學生,服務(wù)于不同層次的每一個學生,要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識?問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學生的個體差異,做好分層目標,分層學習,分層訓練,分層達標。通常可將問題分為三個層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線,“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。二、重視預(yù)習、展示、反饋預(yù)習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當然也可以是三個課型。預(yù)習是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。第四篇：“五步三查”高效課堂教學模式解讀“五步三查”高效課堂教學模式與“雙向五環(huán)”模式解讀各位老師：最近在《中國教師報》看了兩篇文章是關(guān)于課堂教學創(chuàng)新模式構(gòu)建的，看后很有啟發(fā)，感覺這兩篇文章或許對老師們改革課堂教學，構(gòu)建自己的教學模式會有點啟發(fā)，現(xiàn)在把這兩篇文章下載，推薦給你們，與大家分享。 “五步三查”高效課堂教學模式解讀來源:中國教師報“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預(yù)定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的