【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。生本課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機(jī)整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進(jìn)行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。三、生本教育在語文課堂的實際運用。課堂是生本教育的最集中的外在體現(xiàn)。就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計的師本教育。生本教育是以學(xué)為本的教育，以生為本的教育。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點撥，在最后給予總結(jié)。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學(xué)生的積極主動性得到最大限度的發(fā)揮，確實應(yīng)驗了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學(xué)生機(jī)會，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問題的時候，給予學(xué)生恰當(dāng)而又不過分的指導(dǎo)。教師盡可能地讓學(xué)生開2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文 動腦筋，在學(xué)生不明白或者需要幫助時，再予以指導(dǎo)，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。生本語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動的、生活的、生命的”。舉一個課例《美麗的小興安嶺》，教師引導(dǎo)學(xué)生簡單而清晰地從春夏秋冬四季節(jié)講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點生發(fā)開去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側(cè)面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。大家有備而來，在和諧、開放、潤物無聲的生態(tài)化課堂環(huán)境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現(xiàn)，激活以語言文字符號為主要載體的書本知識，使收集討論的信息呈現(xiàn)鮮活的生命態(tài)，學(xué)生真正成為課堂的主人?？傊n堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個與時代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識，減少對學(xué)生學(xué)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文習(xí)的時空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學(xué)生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。參考文獻(xiàn)：[1][M].人民教育出版社，2001.[2][M].人民教育出版社，2007 [3][D].山東師范大學(xué)，2005.[4]“生本教育”—.[5][J].讀與寫雜志， [6][J].華南師范大學(xué)教科院 [7][J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，第四篇：強(qiáng)化師資隊伍建設(shè) 打造生本高效課堂強(qiáng)化師資隊伍建設(shè) 打造生本高效課堂一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。高效課堂的“三個標(biāo)準(zhǔn)”：（1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效。（3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。近年來，沁源縣實驗小學(xué)以生本高效課堂教學(xué)模式為突破口，堅定不移地開展教育教改創(chuàng)新工作。全面加強(qiáng)師資建設(shè)，不斷提升辦學(xué)品質(zhì)，努力打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌，取得了一定成績。一 抓質(zhì)量，促提升，生本高效課堂釋放“課改”活力實驗小學(xué)以構(gòu)建高效課堂為切入口，以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，以教育科研為平臺，促使教育資源的整合與共享，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：一是在消化吸收“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性擬定了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。摸索出了有學(xué)校自我特色的“導(dǎo)―學(xué)―饋―探―展―測”六步教學(xué)流程法。二是抓實集體備課，為生本高效課堂創(chuàng)設(shè)良好前提。三是開設(shè)教研講座，為生本高效課堂提供有效資源。四是切實上好“三課”，即：生本高效課堂觀摩課、生本高效課堂研討課，外出學(xué)習(xí)匯報課。學(xué)校始終堅持以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，積極開展“問診課堂”、“同課異構(gòu)”、“一課多上”活動，實施“兩全三動一參與”（全體學(xué)生全員參與、動口動手動腦、參與活動過程），打造“生本高效課堂”，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。五是嫁接名校經(jīng)驗，持續(xù)推動課改。2013年10月15日至17日，在山西省舉辦的首屆“未來教育專家”成長論壇暨省教育學(xué)會表彰課改實驗學(xué)校、校長和教師會議上，沁源縣實驗小學(xué)題為“著力優(yōu)化教學(xué)模式，精心打造生本高效課堂”的課改經(jīng)驗有幸在大會上與其他名校交流。六是強(qiáng)化研究意識，加強(qiáng)課題研究。學(xué)校原先承擔(dān)的山西省教科院提出的課題“小學(xué)生發(fā)展性評價與檢測”，2013年10月份在全省“十一五規(guī)劃課題結(jié)題”大會上被評為良好并頒發(fā)證書。而承擔(dān)的課題“傳承國學(xué)精華 整合課程資源 弘揚民族精神”正在研究醞釀之中，同時我們又承擔(dān)了一個“十二五”新課題“以學(xué)定導(dǎo) 問題評價”。通過課題的研究，我們欣喜地看到全校教師的科研意識明顯增強(qiáng)，教師在不斷實踐、反思、再實踐的過程中積淀教育經(jīng)驗，分享教學(xué)智慧，更好地提升了課堂教學(xué)的實效性。二 重培訓(xùn)，強(qiáng)素質(zhì)，師資隊伍建設(shè)激活“提升”空間實驗小學(xué)目前已經(jīng)形成了“校以育人為本、師以敬業(yè)為樂、生以成長為志”的辦學(xué)氛圍。如果說一流的硬件設(shè)施為實驗小學(xué)的騰飛奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，那么，一流的師資隊伍又是實驗小學(xué)走向輝煌的保證?！白叱鋈〗?jīng)，請進(jìn)提升，名師引領(lǐng)，嚴(yán)格強(qiáng)化”是實驗小學(xué)校本培訓(xùn)的主要形式。學(xué)校制訂了嚴(yán)密的培訓(xùn)方案和實施