【文章內(nèi)容簡介】 同思考來解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學生也記得特別牢。然而，在一開始的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學生進行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學甚至不知道該如何與同學討論。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：⑴ 教師有意識地對學生的討論進行引導。例如在開展討論前，可以問學生一個問題：你們小組準備如何分工??？討論開始后，可以問學生：你們第一步準備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導，讓學生逐漸掌握分析問題的方法，學會討論。[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學生們充足的時間，他們才有機會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生剛進入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現(xiàn)。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。⑶ 從平時的教學設計入手，適當?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變原有的教學方式。例如七年級下第一章《平行線》的復習課，其中有有關對平行線判定定理的復習，傳統(tǒng)教學設計是這樣的：教師：平行線的判定定理有哪些？學生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。但在小組合作背景下，可以這樣設計：教師：如右圖，請同學們增加一個條件，說明a//b。同學們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。組員A：可以添加208。1=208。2，得到a//b，理由是同位角相等，行。組員B：還可以添加208。2=208。3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。??2413cab兩直線平等，兩直通過對比上述兩種不同的教學設計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設計相對枯燥，而新的設計通過設法使學生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達到掌握知識的目的，顯然更符合新課標的精神。⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學對其進行點評，進行補充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學生對知識的理解。實際上，學生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學中應當想方設法讓每個學生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。三、小結總之，上述對教學中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學習背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到提高學生學習效率的目的。參考文獻：[1] [J].中學語文教育, .[2] ——小組合作學習[N].初中數(shù)學報, 2013215(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學 郵編：315200 手機：***電子郵箱：878144739@第三篇：如何打造小學以生為本的美術高效課堂如何打造以生為本的美術高效課堂——《留住秋天》階段思考在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學風格各不相同，課堂設計靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點，同時也暴露了美術課中一些不足和短板?，F(xiàn)按照講課的順序進行梳理：第一輪講課的是李樹臣老師打頭陣，李老師語言幽默詼諧，他的課堂上總會傳來陣陣笑聲。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學生自主作業(yè)。李老師的優(yōu)點在他的善畫，在黑板上刷刷兩下就能畫出好多生動有趣的形象，讓學生立刻就思路大開。張?zhí)鞆娎蠋熾S后執(zhí)鞭，他將文學作品融入美術課堂，請學生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學生的陣陣贊嘆。我第三個出場，用“秋娃娃寫信”的故事情節(jié)，創(chuàng)設情景，引導學生用樹葉粘貼畫的形式給“秋娃娃”寫回信，在明確制作步驟以后讓學生猜想哪一步最難做，再請學生帶著問題看教師演示，有針對性的解決問題。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復講解，有效節(jié)省時間，提高課堂效率。崔煒老師隨后，她請學生學以致用，將樹葉粘貼畫擴展到植物粘貼畫，所有能入畫的植物都可以運用，學生將平時用來打掃衛(wèi)生的笤帚苗都粘到畫上了，可謂就地取材，美的元素隨處可見。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學生制作思路更清晰，培養(yǎng)學生掌控畫面的能力。郭培和薄艷玲兩位年輕教師參加了第二輪的講課活動。雖然只有一年的工作經(jīng)驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。在《留住秋天》的課堂上，她們的共同點是注重情境導入，貼近學生生活，緊扣教學目標，貫徹“生本高效”教學理念。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導入，注重培養(yǎng)學生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。但每堂課也都存在問題，共性的問題是三十五分鐘都不夠用，學生作業(yè)都比較草率，這是美術課堂的短板。從個體的課堂上看，每個人都注重情境創(chuàng)設，這一點值得肯定。每個人都有教學演示，這個環(huán)節(jié)在一定程度上限制了學生的思維。當教師演示出具體形象之后，全班跟風似的全都照葫蘆畫瓢。這個現(xiàn)象普遍存在于美術課堂上，如果教師不演示，學生就不會做，一旦有范畫或者范作，學生好比找到了救命稻草，作業(yè)都向老師看齊。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學生的記憶有關系，課件上的范畫再好轉眼就過去了，而教師從演示開始到結束至少需要三、四分鐘，學生了解的也比較仔細，記得最清楚。加上向師性心理的緣故，往往造成學生作品單一性。為了避免這個現(xiàn)象，教師要在學生作業(yè)之前教會他們獨立構思。可以采用兩輪作業(yè)形式。以《留住秋天》一課的樹葉粘貼為例，第一輪作業(yè)先讓學生玩葉子，想象形象，并拼擺出來，但是要找出自己作業(yè)中不能解決的難題。第二輪作業(yè)是在此基礎上，通過拼擺找出作業(yè)中存在的難點，學生質(zhì)疑后教師再解惑，教師只在技法上給予支持，少講精講，給學生留下大量的課堂時間制作精品作業(yè)，而不是在老師的催促下草草了事。如此說來，磨課的火候就還不夠，大家要把課上出“生本”、“高效”，就不能光看環(huán)節(jié)是否面面俱到，主要的關懷要放在學生掌握效率和應用能力上。郭思樂說：我們會用一種方式，來把本來學習者可以自己“吃”下去的東西由我們自己轉手交送，而這就要有一套轉手的“話語體系”，它是可教可考的。據(jù)我理解，這里所指的“話語體系”應該是教師的教學策略與教學智慧，通過我們的轉手相送，學生能“胃口大開”，還是“難以下咽”就看教師是否站在學生的角度看世界。美術課怎樣做才是真正的以生為本？美術課怎樣上才能更高效？我們在不斷的思考，也在不斷的實踐。想必會隨活動的進一步開展能夠找到答案。第四篇：堅持以生為本,打造高效課堂堅持以生為本，打造高效課堂——2010新市一中教科研工作總結教學質(zhì)量是學校的生命，而教科研工作又是提高教學質(zhì)量的關鍵。2010我校教科研工作以“堅持以生為本，打造高效課堂”為主題，緊緊圍繞劉局長在全縣基礎教育改革工作會上提出的“三個還”（即把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把學習效益還給學生），堅持“以研促教、科研興教、科研興?！钡姆结?，